初中語文作文教學(xué)的提高策略分析

崔巍

摘 要：初中語文教學(xué)中，作文部分屬于分?jǐn)?shù)占比大、學(xué)生提分難的必修板塊。學(xué)生的作文寫作水平提高由多方面因素決定，需要對寫作素材進(jìn)行長期積累，同時(shí)通過系統(tǒng)訓(xùn)練提高寫作技巧的熟練程度。針對初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀展開系統(tǒng)化分析，并提出相應(yīng)的策略，以期能夠提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;提高策略

語文作文教學(xué)涉及語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞素養(yǎng)和閱讀寫作技巧等綜合教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生語文文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。而這些能力需要教師通過專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，再加上學(xué)生本身長期積累練習(xí)才能提高。因此，現(xiàn)下語文作文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多維語文素養(yǎng)，以期通過提高基本的語文能力來帶動寫作水平的提升。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中語文作文教學(xué)的優(yōu)勢

一個人從呱呱落地到牙牙學(xué)語，開口說的第一句話就是漢語語言。學(xué)習(xí)語文對于中國學(xué)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。千年積淀的文化寶庫、受人追捧的文化作品，為學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。學(xué)生可以根據(jù)資料文庫欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)語文知識，積累作文寫作技巧。常有人說想學(xué)習(xí)一種語言就應(yīng)該去那個國家生活一段時(shí)間。日常生活中，中國學(xué)生處在漢語環(huán)境中，受社會氛圍影響，其語文素養(yǎng)水平以及語文寫作、表達(dá)能力在潛移默化中都會得到提升。總之，學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，學(xué)習(xí)語文和作文技巧應(yīng)當(dāng)是比較輕松的。

2.初中語文作文教學(xué)的不足

初中作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的奠基期，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力、習(xí)慣、技巧都在這一階段形成。在這一全方位認(rèn)知提升的過程中，教師就如同導(dǎo)游一般引領(lǐng)著學(xué)生完成這一認(rèn)知過程。這也意味著教師的個人教學(xué)策劃會影響學(xué)生認(rèn)知的形成。而現(xiàn)在初中作文教學(xué)的絕大多數(shù)方案以積累、背誦為主，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)方案，一味地背誦、模仿。例如，大部分初中語文教師在教學(xué)七上（人教版）第六單元《皇帝的新裝》一課時(shí)，會側(cè)重于寫作技巧的分析學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“既不……也不……也不……除非”句式，學(xué)習(xí)對比描寫、心理描寫以及反語的技巧，造成學(xué)生大部分時(shí)間機(jī)械地學(xué)習(xí)語言技巧，缺少理解消化和語境應(yīng)用的環(huán)節(jié)，也缺少苦練勤學(xué)，最后只會是“學(xué)無所用”。

二、作文教學(xué)相應(yīng)的提高策略

1.優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)模式影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，原有語文教學(xué)注重學(xué)生語法技巧的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其有效性較低。初中語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變方案，鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)作，以凸顯學(xué)生主體地位，全力打開學(xué)生的創(chuàng)造思維鏈，充分激發(fā)學(xué)生的寫作能力[1]。教師采用新型寫作教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，再分析學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，再進(jìn)行作文技巧的教學(xué)規(guī)劃。初中階段的學(xué)生正處于能力積累期，自身水平不足，寫不出邏輯緊密的議論文。因此，教師就應(yīng)多鼓勵學(xué)生，多加創(chuàng)造語句通順、情感豐富的記敘文，這樣才能保障學(xué)生的創(chuàng)作信心。基于信心的動力影響，學(xué)生才會愈發(fā)有興趣去創(chuàng)作。

2.多樣積累，化為己用

“它山之石，可以攻玉。”一篇優(yōu)秀作文，一定是吸收多篇佳作后再創(chuàng)造升華而成的[2]。換言之，作文創(chuàng)作的動力來源于素材技巧積累。現(xiàn)階段初中語文教師寫作教學(xué)中常常采取課堂與課下相結(jié)合的雙向教學(xué)方式。在課上，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材中的寫作技巧、表達(dá)方式;在課后，提倡學(xué)生廣閱讀寬積累，多背誦好詞佳句。同時(shí)，教師可以在這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在新科技時(shí)代背景下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)取材，讓學(xué)生自行探索如何根據(jù)作文需求和自身要求進(jìn)行取材，隨著愈發(fā)豐富的素材積累，學(xué)生的知識水平得到提升，寫作時(shí)得心應(yīng)手，創(chuàng)造積極性也會提高。

3.結(jié)合實(shí)際，流露情感

“生活是文學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)秀教師”，朱自清《背影》取樣于生活，老舍《濟(jì)南的冬天》來源于日常，文學(xué)著作往往誕生于日常生活，學(xué)生的寫作應(yīng)該在日常情感涌動下，寄情于筆下文字，這種寫作手法正是現(xiàn)在初中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的。以散文為例，散文之所以受人喜愛，是因?yàn)樗鎸?shí)，它的每一詞、每一字都是作者在觀察生活中的人物后結(jié)合情感所創(chuàng)作而成的，它在那一刻只屬于作者個體。相對而言，初中學(xué)生由于其閱歷有限，情感表達(dá)能力薄弱，因此在這一時(shí)期，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生多觀察留意生活中感動自己的瞬間，并把這一瞬間記錄下來，學(xué)生在這一過程中逐漸學(xué)會情感的抒發(fā)與記載，與之相應(yīng)，所寫出的文章也不會再“口水話”。

三、結(jié)束語

對于初中語文作文教學(xué)現(xiàn)存的問題，初中語文教育工作者的首要任務(wù)是思考解決方案，同時(shí)加快語文作文教學(xué)模式更新，形成以學(xué)生為作文創(chuàng)作主體、教師輔導(dǎo)技巧教學(xué)的新型模式。學(xué)生立志于加強(qiáng)自我文學(xué)功底，訓(xùn)練個人的邏輯思維，提高自身情感表達(dá)能力。如此，對于初中生的語文作文教學(xué)才能有所成就，學(xué)生才能真正懂得寫作，主動創(chuàng)作，為國家文壇做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國華.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）：208.

[2]鹿博涵.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略[J].教育， 2016（11）：47.