信息技術與高中數學課程整合的主要教學模式與方法

利進健

【摘要】信息技術與課程整合已成為推動新一輪學科教學改革和課程改革的突破口.而關于信息技術與高中數學教學整合的理論研究和實踐研究仍處于初級階段.如何在高中數學課堂中使用信息技術，發揮信息技術的長處，優化高中數學課堂教學，實現教學目標，是一個值得探討的問題.本文重點對信息技術與高中數學教學整合的主要教學模式與方法進行了研究.

【關鍵詞】信息技術;高中數學教學;整合

一、信息技術與高中數學課程整合的主要教學模式

1.基于信息技術下的教學模式

教學模式是在各種環境和教育資源的支持下，通過一定的教育理論對其進行教學活動的進程.傳統的教學模式是手冊式的培訓模式，沒有任何的課外活動.這樣的教育模式沒有與實際相結合，忽視了學生的特性與個人能力，培養出來的學生都是手冊式的認知.顯然，這些教學模式實際上已經不適應社會的發展，不僅違背了原則，沒有提供優質的教育，也沒有考慮到科學和技術以及社會發展的必然性.

信息技術與高中數學教學的整合被納入了發展研究方案中，從而使教師作為調解人和指導員，在學生的學習過程中進行幫助和指導，并在學生學習改革這一方面提出建議，實現在互動中充分發揮學生的主動性，引領學生積極參與學習過程.另外，信息社會的發展不僅強調對學生知識和創新能力的培養，還強調其獲得信息、對信息進行分析以及整合能力的提升.因此，信息技術與高中數學課程整合可以從以下三方面嘗試建立新的教學模式.

第一，把現代信息和通信技術相結合的教育模式作為一種管理工具.新形式的教學不再局限于教師在講臺上講解，而是更多利用多媒體以及新型的教學模式.通過這種方式，教師能利用多媒體進行各種教學，學生也能獲得更多的知識，使信息技術成為教師、學生交流溝通的工具.

第二，把現代信息技術作為一種教育的資源和材料.現代教育注重的不再是學生對知識的記憶，而是對知識的獲取和應用.現代信息技術可以為學生的學習提供各種各樣的資源，包括錄音帶、錄像帶、教學材料、多媒體教學軟件等，教育網絡本身就是一個重要的寶庫.

第三，把現代信息技術的合作教學模式用來幫助學生學習.伙伴關系是基于兩個或兩個以上的人來定義的.學生之間的學習需要相互促進才能一起提高.改善教學模式有助于學生的學習進步.進一步發展合作關系，能幫助學習能力弱的學生更好地學習.合作關系有助于提高學生的學習發展，提高學生的活動能力，增進伙伴關系，摒棄以前孤立學習的模式，轉變為合作型的學習模式.

2.信息技術與高中數學課程整合的教學模式

為了創造學生對新事物的認知，新知識需要建立與舊知識的相關聯系，而且新知識結構與有關的認知需要進行重組、調整和重新構建.教師需要根據學生的實際情況進行考慮，對他們思考的深度、廣度、認知、觀念等個性特點進行適當的干預.將信息技術融入數學教學，希望能將學生的自主能動性發揮出來，并摒棄舊的數學學習模式，使新的學習模式得到更好的應用和發展.推行數學教學的新模式，能確保學生有充分的自由活動時間，能將學習和能力的提升互動起來，增強學生和教師、學生和學生之間的互動，促進學生的學習，真正推動學生數學學習的發展.

（1）應用信息技術對數學教學模式進行探究

信息技術與高中數學教學的整合必須配合學生的數學學習、教師教學的過程.其強調利用信息技術對教師數學教學的進程進行改變，著重對學生的數學水平進行提高.信息技術作為先進的技術，能使學生自主地學習數學，對數學教學存在的問題提出質疑，在數學學習的過程中發現問題，并在數學問題的解決過程中，自主探尋問題的關鍵點，自我解決問題.這樣的教育模式能培養學生的思維方式和個性發展，鼓勵學生勇于提出問題，努力思考，提出自我見解，并在解決問題中多利用信息技術.

（2）以信息技術為基礎對數學進行實驗

信息技術的迅速發展和數學軟件的普遍應用，使得信息技術與高中數學教學的整合有了進一步的發展，它可以幫助學生理解數學，學習數學，應用數學.數學的發展意義重大，它不僅是經濟增長和高新技術發展的必要條件，而且是國家發展的必備條件.信息技術與高中數學教學的整合，給教師提供了一種新的數學教學模式.以信息技術為基礎的數學實驗包括通過計算機對數學方法進行研究和反思.將信息技術引入數學實驗室，為高中數學學科注入了活力，并真正為學生提供了“數學”的學習.教師引導學生進行實驗，可大大增強學生的好奇心，幫助學生探索和建立自我學習的過程，確保猜想驗證、合理推理、情節設計、動腦等經歷能被學生自我吸收.數學實驗模型保證了教育質量，也提高了數學教學的質量.

數學實驗模型的建立需要五個要素，這五個要素可歸納總結為創設、實驗、猜想、推理、成果，如圖1所示.其中，創設是指在學生學習之前為學生準備和創造一個良好的環境.在這種情況下，學生心理的認知與學習數學知識之間會產生一定的對抗.

二、信息技術與高中數學課程整合的教學方法——任務驅動法

1.基本含義

任務驅動法是以學生為中心，建立在建構主義教學理論基礎上，制訂出的一種教育理念，以指導學生通過完成任務來獲得相關知識的方法.在對任務和問題進行研究的過程中，學生必須擁有自主權，故教師要不斷引導和激勵學生.

任務驅動法是一個先進的方法.教師在若干具體任務中可以對每個任務進行分類，在熟知每個學生的能力和特點情況下，通過引導學生小組協作，使學生探索、分析并解決問題，從而完成任務.學生是分析問題和解決問題的主要人員.從學生的角度來看，任務驅動法能幫助學生明確學習目標，獲得相關的知識和技能.這種來自教師的驅動有效培養了學生自主學習的能力、分析問題的能力以及尋找解決辦法的能力.

2.高中數學教學需要采用任務驅動法

任務驅動法是引導學生自主學習的一種教學方法.任務驅動法能讓學生在自我學習中不斷探索，不斷學習，并在學習的過程中獲得極大的滿足感以及成就感.在這種心理下，學生能進一步學習，更加有求知欲望，更能自主地解決數學問題，有效地提高數學教學效果.