小學語文高年級個性化閱讀教學分析

吳青華

摘 要：小學語文的個性化閱讀教學是為了促進學生的個性化發展，也是為了提高學生的閱讀能力。通過分析當前小學語文高年級個性化閱讀教學的實際情況，進一步分析了小學語文高年級教學中個性化閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：個性化閱讀;小學語文;教學方式

小學的高年級階段是培養學生個性化特征的重要階段，因而新課標要求教學過程要尊重學生的個性和個體發展，在高年級語文教學中開展個性化閱讀教學。基于此，本文對小學語文的高年級個性化閱讀教學進行了一些研究。

一、當前小學語文高年級個性化閱讀教學的實際情況

小學語文開展個性化閱讀教學的時間不長，基本是在新課程標準出臺后實施的，因而個性化閱讀教學的開展效果不佳，一些語文教師依舊沿襲著以往的教學方法，沒有為學生自主閱讀提供機會，學生在閱讀過程中受教師的影響較大，主體地位不凸顯;再加上很多語文閱讀教學的內容難以引起學生的閱讀興趣，一些學生產生被迫意識，只有在教師的督促下才會閱讀，能動性較差。另外，還有一些語文教師認為個性化教學就是一味地放縱學生，對學生的閱讀行為不引導，導致一些學生在課堂集體閱讀時渾水摸魚，閱讀不過心，學習效果自然也就很難提升[1]。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學的策略

1.從文本出發，強化學生主體地位

小學語文新課標要求對學生地位重新定位，學生要想向個性化方向發展，就要提高能動性和自主性，而語文教師應當改變以往“牽著鼻子走”的教學套路，重視學生主體地位的體現，在閱讀教學中，學生的個性化閱讀主要是閱讀體會不同，而這種閱讀體會主要是由于學生主觀意識及閱讀經驗不同，因而在體會文章情感時，也會具有較為明顯的差異[2]。語文教師應當尊重這種差異性，在閱讀中教師僅發揮導向作用即可，讓學生真正做到自主閱讀、自主理解。小學高年級的學生已經具備了基本的閱讀能力，且具有了自己的主觀意識，也是發展個性化的最好階段，但由于他們年齡較小，見識不足，在閱讀過程中可能會出現理解偏差，因而教師在導向的過程中，可以從文本出發，將文本內容與實際結合，讓學生產生聯想，進而引發自身對文章內容的獨特看法，例如，在教學《桂花雨》時，教師可以先詢問學生是否見過現實中的桂花以及學生最喜歡的花卉，有部分學生可能沒見過桂花，教師可以找到一些桂花樹的視頻或圖片，讓學生認識桂花，了解文中所說的“桂花雨”，然后引導學生自主進行原文閱讀，在閱讀結束后，學生可能會有不同的感受，教師再讓學生自主發言，淺談自己的閱讀感受，若學生有疑問，教師也應當詳細解答，最后再聯系文中內容，引導學生談一談自己童年最難忘的事情或景色，加深學生對原文的理解。

2.采用多種教學方式，引發學生的閱讀興趣

開展個性化閱讀的前提條件之一就是讓學生對閱讀產生興趣，這樣才能夠激發其閱讀的能動性，促進個性化發展，因此，為了切實引發學生的閱讀興趣，教師可以從教學方式上入手，采用多種現代化的教學方式，并不斷創新閱讀教學的具體內容，從學生興趣出發，培養學生的閱讀能力和主動性。例如，可以采用游戲教學的方式，在具體閱讀教學中引入游戲元素，如角色扮演的游戲，在《威尼斯的小艇》閱讀教學中，可以讓學生扮演文章中提到的不同角色，如商人、船夫以及看風景的人，讓學生體會到融入文章角色扮演的樂趣，進而對閱讀的內容產生濃厚興趣，再比如，開展“我是主角”的游戲，在《魯濱遜漂流記》當中，為學生構設情境，讓學生將自己代入到主角視角去閱讀文章，體會文章的魅力;還可以根據學生的性格特點，組織一些閱讀接力以及閱讀比賽項目等，可以有效提高學生的閱讀熱情，多種教學方式的運用不僅在很大程度上提高了學生的閱讀效率，也能打破以往語文課堂沉悶的氛圍，其教學效果良好。

3.引導學生進行合作，適當約束閱讀行為

個性化閱讀的基礎是學生具有一定的閱讀經驗，這樣學生才能在課文閱讀中有更多的感受，因而教師在日常應當督促學生進行課外閱讀，為學生推薦合適的書籍，但要注意個性化閱讀并不是一味放縱學生自行閱讀，這可能會導致學生對閱讀的理解出現偏差，呈現出不規范閱讀，如閱讀不適合自己的書籍形成不良思想等，因此，語文教師還應當適當約束學生的閱讀行為，時刻關注學生的課上以及課外的閱讀情況，掌握基本情況才能有效引導。學生的個性化發展離不開團隊意識的培養，否則個性將會顯得過分特立獨行，不利于學生的未來發展，因而在實際開展閱讀教學時，語文教師還可以引導學生合作進行閱讀。例如，在閱讀課開始之前，將學生劃分為幾個小組，在劃分的過程中要保證均衡性和合理性，每個小組都要有一名閱讀能力較強的學生，在課程開始時，讓小組進行合作閱讀，并討論文中的內容，讓學生在個性化發展的同時，也學會尊重他人、聆聽他人，培養個體的協作意識、探究意識等，在很大程度上提升學生閱讀的效率，同時還能夠加強學生與同學之間的互動，有利于學生的健康成長。

綜上所述，小學語文高年級個性化閱讀教學的實際開展情況還存在一些問題，主要包括學生地位不明確、閱讀興趣不高以及閱讀行為的引導不足等。針對以上問題，小學語文高年級個性化閱讀教學的策略包括：從文本出發，強化學生主體地位、采用多種教學方式，引發學生的閱讀興趣、引導學生進行合作，適當約束閱讀行為。

參考文獻：

[1]李昱.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].內蒙古教育，2019（27）：64-65.

[2]陳德興.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用[J].課外語文，2019（18）：56，58.