淺談高校藝術類專業“課程思政”建設

趙勤恒

摘? ?要： 通過探索研究并建立以“思藝融合”為導向的藝術類專業課程體系，實行跨專業結合，以藝術類專業為主融入思政專業內容方式展開授課，逐漸加深藝術類專業學生對思政的了解，并通過引導、鼓勵、評估等長效機制讓學生結合專業課程了解“思政”內涵。通過“思藝融合”的課程體系改變傳統單一的課堂教學模式，促進思政內容與專業融合教學模式創新。

關鍵詞： 教學改革? ?藝術類專業? ?課程思政

2019年2月印發的《中國教育現代化2035》在十大戰略任務里的首條任務明確指出：推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，加強高等學校思想政治教育。思政課程在思想政治教育中發揮主渠道功能，教學質量、作用效果對培養國家需要的人才將起到重要作用。與此同時，專業課有重要的育人功能，對高校“立德樹人”，對學生思想政治的意識和觀念塑造將起到重要作用。

對于藝術類專業學生而言，日常的專業學習使部分學生過于注重藝術的表達而忽視價值觀的引導及思想的把控，造成藝術類專業學生重藝輕思、重形輕內，師生注重藝術的形式表現，忽視作品的思想內涵表達。畢業生大多從事設計、影視、微電影、互動媒體等工作，這類工作的傳播力及感染力較強，除了培養學生具有強大的技術之外，幫助其樹立正確的核心價值觀也是非常重要的。培養時代所需求的藝術類專業人才需要一套與之相適應的課程體系，通過新的課程體系能否培養出符合國家和社會需求的藝術類專業人才，顯得尤為重要。

一、思政教育在藝術類專業現階段所面臨的問題

1.現有藝術類專業課程與思政缺乏聯系。

大學思政課程長期以來以獨立的形式存在，未能與專業課程相互聯系。一方面專業課程長久以來關注專業知識傳授，往往忽略思政教育，沒有整體考慮思政教育與專業課程。另一方面高校思政課程作為獨立的公共課程體系，難以針對不同的專業進行融合授課，思政課程與專業課程缺乏交集。從過往的人才培養層面看，思政課程與藝術類專業課程、思政學科與專業學科的教材建設、課程建設、師資建設等均缺乏聯系，以往的專業學科建設比較注重知識傳授，強調專業領域的技能應用，較少涉及“德育為先”如何在專業教育中落細、落小、落實，是藝術類專業課程建設亟待解決的問題。

2.教學方式方法單一，教學內容傳統，針對性實效性不強。

現有的教學方法比較陳舊、保守，灌輸式的授課方式讓學生感到枯燥、乏味，藝術專業的理論課程具有概括性強的特點，難以與學生形成互動，學生會因為對課程缺乏興趣導致學習效果削弱。部分教學內容過于傳統，部分教材陳舊，教材信息更新慢，內容缺乏時代感。新的理論成果不能及時反映在教材中。教學過程以教材為主，未能跟蹤學科發展，學生無法及時了解本學科領域的最新研究成果。一些教師沒有及時更新教學課件，教學觀念陳舊片面，未能跟上學科發展的步伐，不能保證與當代社會發展緊密聯系，不能及時讓學生輸入新鮮的“血液”，限制了學生的視野。

3.課程思政缺乏專業教師的重視。

在部分專業教師眼中，“思政教育、立德樹人”是思政教師甚至是學生輔導員等思政隊伍“專業戶”的工作。一方面，專業教師雖授課模式逐漸豐富，但對思政認知相對比較狹隘，另一方面，部分專業課程沒有做到全過程、全方位的思政融合。專業教師往往更傾向把重心放在專業課程設計上，更注重學生專業能力的培養，缺乏對課程思政的關注。從事藝術類專業的教師缺少將思政內容融入專業課程的授課經驗，往往關注專業知識及技能的講解，缺乏思政意識，將專業教育課程化、學術化，忽視對學生思想意識、素養和觀念的培養。教師缺乏相關的社會思政實踐，導致授課模式相對單一，缺乏“思藝融合”的意識，造成專業教學過程中“思政”理念很難貫徹其中。除了較高的專業技術素質外，高校教師還應具備強烈的思政融入專業意識。要從根本上改變藝術類專業現有模式，這要求教育者在教育意識和專業能力上打破傳統單一教學理念，將專業與思政緊密結合，真正做到思政全方位育人。

4.藝術類專業學生缺乏對思政教育的理解和認知，存在一定的偏差。

這種缺乏理解和偏差的意識是由學生專業特點影響的：（1）藝術類專業的學生在知識和能力方面有較大的差異，除此之外，學生在個人素養、知識儲備、教育程度、生活環境等方面也有很大的差異。藝術類專業學生思維活躍，在新媒體時代，學生對專業技能素養和科學文化知識有更高的需求。（2）藝術類專業學生的政治意識相對較弱。在專業領域，學生具有強烈的進取精神和競爭意識。當學生將時間和精力投入專業研究時，往往會忽略對思想教育和政治理論的關注。在專業領域中，缺乏識別意識的學生容易受各種思想和文化的影響。（3）藝術類專業學生的自覺意識較弱。由于專業需要，學生會花費大量時間外出實踐，進行設計考察，參與一系列專業實踐活動。部分藝術類專業學生會將側重點偏向專業課程不看重思政課，思想上逐漸產生偏差，導致在思政課程學習過程中出現遲到、早退、曠課等不良習慣。因此，在“以美育人，以文化人”的同時“以德樹人”對于藝術類專業人才培養尤為突出。

5.專業思政融入課程實施主體缺乏協同。

專業教師、輔導員作為課程實施主體在專業與思政結合上缺乏溝通交流，兩者的教學思想、方法、內容無法相互融入。雙方各自為戰，未能通過課程形式有效協同，難以實現彼此間資源和信息的互通，導致學生所掌握的專業知識相對孤立、片面，缺乏正確的價值觀。學生的專業知識未能與良好的政治思想形成整體的系統體系，無法拓寬知識面，僅僅運用片面專業認知設計作品，難以深層次思考藝術類作品，同時難以滿足新時代人們對藝術類作品思想內涵高標準的要求及用戶對藝術類產品提出越來越思想性要求。

解決上述關鍵性問題，使學生在學習中既學到專業知識，又彰顯思維能力，既拓寬知識面、開闊視野，又提高思想道德和藝術修養。

二、通過“思藝融合”的課程體系解決現存問題

結合國家教學指導委員會的藝術類專業建設意見創新藝術類專業理論教學、專業實踐、雙創實踐、專業學科競賽等與思政內容融合的課程體系。在藝術類專業積極研究并建立以“思藝融合”為導向的課程體系，通過專業教師、思政輔導員、實驗專職教師、校外導師等建立全方位、全過程的課程體系，有效保障人才培養質量，創新藝術類專業融入思政的教學理念，提高思想修養，增強專業能力，對優秀傳統文化核心價值的挖掘、專業實踐內容與文化自信的協同、校園文化精品和評價體系的打造幾個方面展開研究。

1.通過建設“思藝融合”導向機制，探討在藝術類專業課程上融入思政理念。

專業課程融入思政理念，強調“立德樹人”，體現教育中“育人”的本意，即每位專業教師都肩負育人責任，每門專業課程都含有育人功能。為改變專業課程教師“僅教書”缺乏“育德”的現象，應該創新專業課程體系，建設“思藝融合”的導向機制，持續增強專業教師的育德思想和能力，使學生的思政教育由專人培養轉為人人參與。以藝術專業為主融入思政專業內容方式展開授課，逐漸加深學生對思政的了解，并通過引導、鼓勵、評估等長效機制，讓學生結合專業課程，了解“思政”內涵，創新融入作品設計中。

2.建立“思藝融合”課程體系，探索提高思想修養、增強專業能力的途徑。

通過專業實驗和實踐課程、理論課程、生產實習、學科競賽與思政課程的有機結合，探索“思藝融合”的有效性、趣味性、協同性，通過調動學生參與課程的積極性，研究審美與理念、道德性與目標性的統一，增強學生的藝術價值觀和領會專業知識的能力，讓學生在學到專業知識的同時提高思想道德修養。將藝術資源與理想信念、社會主義核心價值觀、紅色文化等資源相融合，通過專業知識和思政理念結合，培養學生具有思辨性、思想性、自主性、時代性和創造性的專業素養與能力，充分調動學生學習的主觀能動性和培養學生發現、解決實際問題的能力。在日常教學過程中幫助學生塑造積極健康的人格，走向正確的人生道路，引導學生“思藝雙修，全面發展”，真正培養出符合時代發展的高端藝術類專業人才。

3.打破單一作戰的慣性思維，建立“思藝融合”專業教學團隊。

由專業教師、輔導員共同組成的專業教學團隊，是“思藝融合”課程體系得以實施的有效保障。打破以往專業教師、思政輔導員個人“單一式作戰”的教學慣性思維，突出雙方“協作式作戰”在專業思政教學改革中的重要作用，探索在師資結構上的創新，專業教師與思政輔導員協同授課，通過“線上線下、課內課外、理論實踐”的教學方式改變傳統單一的課堂教學模式，促進思政內容與專業融合教學模式的創新，建立“思藝融合”的優秀專業教學團隊。

4.建立實踐教學環節與教學成果評價機制，打造校園文化精品。

藝術類專業注重實踐教學，通過加強實踐教學可以提高教學質量，增強教學效果。學生通過大量實踐可以加深對教學內容的理解，在增強動手能力的同時強化設計思維。因此，圍繞實踐教學環節建立有效的激勵機制，鼓勵學生結合自身專業、圍繞思政積極參與校園文化建設活動，制作優秀的思政動作作品，將教育延伸到課堂之外，發展作品影響力。

三、建立“思藝融合”課程體系推進專業人才的提質增效

通過建設“思藝融合”課程體系，將“思藝融合”的理念導入專業教學體系中，是新時代高等教育對專業課程建設的需要。這將有助于學生樹立正確的價值觀，確保學生作品思想性和專業性的有效統一。這種課程體系從以下幾個方面推進專業人才的提質增效。

1.有助于學生達到藝術與思想的有效統一。

融入思政的專業課升級枯燥、抽象的思政內容，增強思想政治教育的感染力和吸引力。借助藝術類藝術的方式創造出新的意境，讓學生在專業學習的過程中加深思想認識，達到藝術道德化與思政教育有機統一。

2.有助于促進學生塑造積極健康的人格，引領他們邁向正確的人生路程。

“思藝融合”的專業課程體系，將藝術美學和思想道德的情感與認知相結合，充分發揮價值導向作用。從思想政治理論的角度闡釋藝術作品的創作背景和豐富內涵，并在藝術創作過程中反思歷史與哲學理論。兩者相互借鑒、相互促進、相互融合，促進學生審美力和創造力的均衡協調發展，為學生的成長奠定堅實的基礎，培養符合時代需求的高端專業人才。

3.有助于增強學生的文化原創力，樹立文化自信。

通過“思藝融合”，提高思政教學的地位，引導學生將藝術創作和思想政治相結合，將專業與思政密切結合靈活互動，將藝術資源與理想信念、核心價值觀、傳統文化等資源相融合，培養學生的思辨性、自主性、時代性和創新性，提高專業能力與素養，切實增強學生的專業技能和文化自信及文化原創力。

4.有助于推進校園精神文化建設。

藝術類作品具有直觀、形象、易接受、易傳播等特點，通過塑造性格鮮明的人物形象，展現令人新穎的故事內容，通過強烈的視聽效果展示豐富多彩的校園文化，使觀眾了解新時代的校園精神面貌和文化生活。將世界觀、人生觀、價值觀以藝術表現形式展示，既是專業課程實踐的成果，又是校園精神文明建設的成果。

5.有助于專業教師的職業規劃。

教師是學生人生的導師，也是學生行為的“鏡子”。教師的言行舉止能夠潛移默化地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀。加強專業課教師的政治理論學習，不斷更新政治理念，只有不斷提高思想政治覺悟和理論水平，才能達到養德修身的效果。以自己的嚴要求和高標準為學生的成長起到很好的表率作用。專業課教師在教學過程中自覺的思政教育意識會使其尊重教育規律、專業規律、學生成長規律，遵循全程育人、全方位育人，對教師的職業規劃具有重要意義。

四、結語

建立“思藝融合”的藝術類專業課程體系，改變傳統“單一”的專業課堂教學模式，拓寬學生知識面，擴充專業內容、開闊學生的視野，培養具有思想道德、藝術修養的人才，使學生具備正確的政治思想意識、觀念和素養及卓越的專業能力。培養學生的思政興趣，增強學生的專業能力，鼓勵學生參與思政相關的專業研究，逐步增強藝術專業學生的發散性思維和歸納總結能力，通過實踐教學手段，進行校園文化建設的實踐訓練，激發學生的思政興趣，逐步提高學生的專業研究水平。構建跨專業深度交叉融合、思政課程與專業課程互融互補，多層次、立體化、開放式“思藝融合”的教學體系，用思政理念為主導支撐藝術類作品，用藝術類作品服務思政課程建設，探索出一條與時代要求相適應的全方位發展的高端藝術類專業人才道路。

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基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：以“思藝融合”為導向的動畫專業“課程思政”改革路徑探索與研究（2019JGA175）;2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：新工科背景下面向“數字創意產業”的動畫創新人才培養模式探索與實踐（2019JGA414）。