職業(yè)教育線場育人的五維闡釋

張雪彥 張?zhí)N初

摘?要：為探尋類型教育規(guī)律，河南機電職業(yè)學院歷經(jīng)10年理論創(chuàng)新和實踐探索，形成了具有創(chuàng)新性的、可復制的線場育人辦學經(jīng)驗，包括面向地方與立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念;開展線場體制改革，建立“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體;開發(fā)線場課程，建立線場課堂;開展線場教學，促進培養(yǎng)培訓一體化;建立“四導師”教學團隊，打造高水平教師隊伍。線場育人提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又為職業(yè)教育的育人模式注入了新的活力。

關鍵詞：職業(yè)教育?線場?線場育人

2019年，“職教二十條”明確指出，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種教育類型，從此我國職業(yè)教育進入類型教育時代。[1]為探尋類型教育的一般規(guī)律，河南機電職業(yè)學院10年來聚焦產(chǎn)教融合育人模式進行理論創(chuàng)新、實踐探索，形成了具有創(chuàng)新性的、破解類型教育的線場育人模式。

王本亮等人認為，線場育人是基于企業(yè)生產(chǎn)線的技能人才培養(yǎng)模式，通過對企業(yè)生產(chǎn)線場再融再造，形成能吃、能住、能學、能訓、能研的線場教學點，在企業(yè)真實工作場景中，通?過完成典型工作任務實現(xiàn)學習，進而培養(yǎng)技能人才的教育活動形式。[2]從構詞上看，線場育人由“線場”“育人”兩個詞語構成;“線場”又由“線”“場”兩個字組成，“線”是指生產(chǎn)線，“場”是指場景;“育人”是指培育人才。因此，線場育人是指深入挖掘企業(yè)生產(chǎn)線等產(chǎn)業(yè)因素中的教學因子，并通過在其真實場景完成典型工作任務實現(xiàn)學習，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的技術技能人才的教育活動。

一、線場育人的指導理念：面向地方與立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線的技術技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供重要的人才支撐和智力支撐。“產(chǎn)”是技能形成的場域，也是技術技能人才養(yǎng)成途徑。基于此，職業(yè)教育須全面貫徹落實產(chǎn)教融合校企合作辦學理念，面向“產(chǎn)”辦學、聯(lián)合“產(chǎn)”辦學、培養(yǎng)“產(chǎn)”所需人才。

歷經(jīng)10年辦學實踐探索，并經(jīng)過市場調(diào)研、專家研討，河南機電職業(yè)學院形成了“立足產(chǎn)業(yè)”的育人理念，以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)培訓產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人員為目標。學校二級學院與區(qū)域龍頭企業(yè)深度合作，按照“生產(chǎn)性實訓基地+線場教學點+研究院+眾創(chuàng)空間”的建設范式，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學研創(chuàng)”生態(tài)圈，實現(xiàn)共建實訓基地、共培師資隊伍、共同開發(fā)課程（線場課程）、共構教學課堂（線場課堂）、共管培養(yǎng)過程、共同評價人才。

二、線場育人的組織形態(tài)：實施線場體制改革，建立“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體

人才培養(yǎng)模式是通過體制機制改革促使教育教學等因子互動，進而實現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)線場育人人才培養(yǎng)模式，需進行線場體制改革。線場體制改革的核心是“三權分置”，即資產(chǎn)的所有權、管理權、使用權的分置，在確保國有資產(chǎn)保值、增值的基礎上，實現(xiàn)資產(chǎn)國有、學校管理、企業(yè)使用的校企合作機制。經(jīng)過線場體制改革，河南機電職業(yè)學院與區(qū)域龍頭企業(yè)合作共建線場教學點、“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學研創(chuàng)”生態(tài)圈。

（一）建立線場教學點

經(jīng)過線場體制改革，河南機電職業(yè)學院與行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“能吃、能住、能訓、能研”的線場教學點，在產(chǎn)業(yè)鏈上建專業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線、理論學習線場、技術研發(fā)線場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場建立“產(chǎn)”“學”“研”“創(chuàng)”四個教學場景。在“四導師”指導下，在“產(chǎn)學研創(chuàng)”四個場景中，學生開展基于真實工作任務的學習，實現(xiàn)“做中學”“學中做”。為提升線場教學點教學質(zhì)量，校企以集中與分散相結合、線上與線下管理相結合、教師企業(yè)員工和學生一體化管理為原則共同制定完善的線場教學點管理制度，包括線場教學點機構管理制度、線場教學點教師管理制度，線場教學點教學管理制度、線場教學點學生管理制度等。

（二）建立“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學研創(chuàng)”生態(tài)圈

經(jīng)過線場體制改革，校企在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學研創(chuàng)”生態(tài)圈。“產(chǎn)”即生產(chǎn)性實訓基地，是學生練習技能的生產(chǎn)場景;“學”即混合所有制二級學院，是學習知識的教學場景;“研”即研究院，是培養(yǎng)批判思維的研究場景;“創(chuàng)”即眾創(chuàng)空間，是弘揚和培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景。“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”四個生態(tài)圈互相促進，其中“產(chǎn)”生態(tài)圈是基礎，“創(chuàng)”生態(tài)圈是目標，最終提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為服務鄭州市以華南城為依托，打造中部地區(qū)有影響力的商貿(mào)物流基地的目標。云商學院2018年走進鄭州華南城辦學，依托華南城商業(yè)環(huán)境，與酷眾、華順共享產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)合作，通過融商業(yè)場景、融學習場景、融研究場景、融創(chuàng)業(yè)場景，構建混合所有制學院、智慧學習工場、智慧創(chuàng)業(yè)生態(tài)部落、商業(yè)研究體系，形成有生氣、有溫度的“產(chǎn)學研創(chuàng)”生態(tài)圈，實現(xiàn)職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標。

三、線場育人的關鍵抓手：開發(fā)線場課程，建立線場課堂

課程是學校培養(yǎng)人才的藍圖，課程建設質(zhì)量影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程開發(fā)堅持職業(yè)本位理念，開發(fā)基于職業(yè)的典型工作任務，關注企業(yè)技術人員的技術技能、與工作過程相關的實踐知識、學習者職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學研創(chuàng)高度融合的課程，并在企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)、經(jīng)營等場景中建立具體學習任務的課堂場景。

為與企業(yè)攜手開發(fā)課程。河南機電職業(yè)學院成立課程與培訓學院，每個二級學院配備一個課程開發(fā)主任，課程開發(fā)主任和學校專業(yè)教師與具有10年以上工作經(jīng)驗的企業(yè)實踐專家（優(yōu)秀技術工人、工程師、部門技術主管）組成課程開發(fā)團隊。通過企業(yè)實地調(diào)查、工作觀察等方式分析職業(yè)（工作）;通過召開實踐專家研討會研商、分析、確定典型工作任務、具體工作任務（學習任務）;課程開發(fā)團隊設計具體項目，開發(fā)出基于企業(yè)典型工作任務清單、具體工作任務清單、項目清單的校本課程。

為完成具體工作任務（學習任務），建立線場課堂。在線場教學點，校企充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線場、建設線場、管理線場、提供服務線場、技術研發(fā)線場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場，搭建“產(chǎn)”“學”“研”“創(chuàng)”教學場景。在“產(chǎn)”場景中，學生在企業(yè)技術人員、工程師的指導下學習產(chǎn)品生產(chǎn)技術，完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務;在“學”場景中，學校教師指導下學習專業(yè)理論知識;在“研”場景中，在企業(yè)工程師、部門技術主管指導下，學習技術研發(fā)的方式方法;在“創(chuàng)”場景中，在創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家指導下，學會如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何做人。

四、線場育人的實踐方式：開展線場教學，構建培養(yǎng)培訓一體化人才培養(yǎng)體系

高等教育具有三大職能，即教學、科學研究和社會服務，其中教學是教育工作的中心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)實用型技能人才的教育類型，需格外重視教學和社會服務功能。為此，河南機電職業(yè)學院一方面構建“三場”課堂體系、開展基于典型工作任務的教育教學;另一方面，建設線上教學平臺，開展線上教育培訓，構建培養(yǎng)培訓一體化人才培養(yǎng)體系。

（一）構建“三場”課堂體系。

學習技能靠實踐，學生只有在一定的場景中進行技能實踐，才能成長為高水平技術技能人才。職場是實踐場所，也是學習場所，人類需要在學校和職場中學習，為此，河南機電職業(yè)學院在企業(yè)真實的生產(chǎn)線上和其他生產(chǎn)經(jīng)營等場景上疊加教學功能，構建能學習、能訓練、能實戰(zhàn)的“道場”（學習崗）、“靶場”（訓練崗）、“戰(zhàn)場”（實戰(zhàn)崗）既功能完備又高度融合的課堂體系。

（二）開展基于典型工作任務的教學。

線場教學基于典型工作任務，研究、開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的、與工作過程緊密聯(lián)系的教學計劃、設計工作頁（活頁教材），按照職業(yè)學習規(guī)律設計教學資源，采用“任務-完成、問題-解決”，通過工作實現(xiàn)學習的方式開展教育教學工作。學生職業(yè)能力評價綜合任務完成情況、崗位達標情況、對標職業(yè)標準，實現(xiàn)過程考核和結果評價相結合。河南機電職業(yè)學院云商學院根據(jù)鄭州華南城“產(chǎn)學研創(chuàng)”生態(tài)圈辦學，形成了“真場景”“真實習”“真項目”“真績效”的“四真”教學場景，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)型、知識型、技能型“三型”新商科人才，引領職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）建立“培養(yǎng)培訓一體化”線上學習平臺。

伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)對技術人才提出更高要求。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，需充分發(fā)揮其主渠道作用，積極開展大規(guī)模的技術人才培養(yǎng)和技能培訓工作。為構建培養(yǎng)培訓一體化人才培養(yǎng)體系，河南機電職業(yè)學院建立“線場課堂”在線學習平臺和“課雙培”學習平臺，以線場課程帶動企業(yè)培訓，以培訓促進學校人才培養(yǎng)。

1.建立“線場課堂”在線學習平臺。“線場課堂”在線學習平臺以“問題—解決、任務—完成”行動課程體系為導向，實現(xiàn)“線上線下”“同步異步”“隨時隨地”的移動互聯(lián)課堂。教師在線上建立課程，將教學資源與教學互動融為一體，打通教學課前、課中、課后、課外四個階段，形成完整的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生學習的個性化、課程教學動態(tài)化、資源獲取便捷化、教學管理透明化。由于“線場課堂”在線學習系統(tǒng)實時記錄了教師授課過程，因此亦可對教學效果進行客觀化評價。

2.建立“課程培養(yǎng)培訓”學習平臺。為滿足線場模式的教學需要，河南機電職業(yè)學院建立“課程培養(yǎng)培訓”學習平臺。“課程培養(yǎng)培訓”學習平臺是以線場課程為抓手，以培訓、培養(yǎng)一體化為目標，集課程、培訓、培養(yǎng)、運營于一體的智能信息平臺，通過構建“一企一學校”“一生一課表”“一生一空間”“一生一導航”，實現(xiàn)智能選課、智能學習、智能評價、運營推廣。

五、線場育人的師資保障：建立“四導師”教師團隊，打造高水平師資隊伍

任何成功的教育改革，均需高水平教師隊伍保駕護航。教師隊伍質(zhì)量決定線場育人改革的成效，基于此，河南機電職業(yè)學院完善教師管理制度，建立“四導師”教師團隊。“四導師”教學團隊是指“產(chǎn)”場景下的優(yōu)秀技術人員、企業(yè)工程師;“學”場景下的學校教師;“研”場景下的研究員;“創(chuàng)”場景下的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。“四導師”團隊分別在“產(chǎn)”“學”“研”“創(chuàng)”場景下，指導學生學習專業(yè)理論知識，提升實踐技能，促使其成長為全面發(fā)展的技術技能人才。

為培育“四導師”教師團隊，打造高水平師資隊伍，該校實施“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略。在“引進來”戰(zhàn)略方面，一方面，建立高層次人才引進機制。優(yōu)先聘請企業(yè)優(yōu)秀技術人員、企業(yè)家或在某一領域經(jīng)驗豐富的技術人員擔任兼職教師或客座教授定期或不定期給學生講授專業(yè)理論知識，提升其實踐能力;常年招聘具有博士學歷、副教授職稱或?qū)W術帶頭人充實教師隊伍。另一方面，建立高層次人才使用機制。為充分發(fā)揮高層次人才的作用、整體提升教師隊伍水平，學校制定高層次人才傳幫帶機制，引進的技術技能人才和學校教師建立一對一幫扶機制，通過“手把手”的傳授提高學校教師的理論知識和專業(yè)實踐技能。

在實施“引進來”戰(zhàn)略的同時，該校重點實施“走出去”戰(zhàn)略。學校一方面鼓勵教師到高校攻讀博士學位，定期派遣教師到企業(yè)輪訓、定崗實踐;另一方面動員教師為企業(yè)開展員工培訓。通過“引進來”“走出去”戰(zhàn)略，學校教師不僅掌握了行業(yè)前沿技術、而且提升了專業(yè)技術水平。

六、總結與反思

解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。職業(yè)教育線場育人必須突出育人功能，在立德樹人根本宗旨下完成技術技能型人才的培養(yǎng)。在線場育人改革的過程中，需要注意以下幾點：1.線場育人的前提是校企命運共同體的構建。線場育人是職業(yè)教育持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作的結果，是校企積極構建命運共同體的結果，職業(yè)教育要“積極吸納整合行業(yè)規(guī)范、企業(yè)精神、工程倫理和創(chuàng)造文化等資源要素，將其深度嵌入專業(yè)規(guī)格、課程標準、教學設計、效果評價等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)”，[3]培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型、知識型、技能型人才。2.線場育人的關鍵是典型工作任務的選取。在真實場景中完成每一項真實工作任務后，學生收獲極少，但完成典型工作任務后，學生會獲取更豐富的專業(yè)知識、快速提升實踐技能，因此影響線場育人成效的關鍵因素是典型工作任務的選取。3.線場育人根本保障是建設一支高水平的師資隊伍。線場育人人才培養(yǎng)模式的實施，需要教育理念、教育體制機制、師資隊伍等方面進行系統(tǒng)變革，其中最為根本的是師資隊伍建設。因為任何一項教育改革，最終都需要教師具體落實，線場模式改革也不例外。線場育人改革的根本保障是建設一支真正明晰線場育人內(nèi)涵、認識到線場育人重要性和堅定進行線場育人改革的教師隊伍。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知..國發(fā)[2019]4號.

[2]王本亮，劉繼廣.線場模式：職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革[J].教育與職業(yè)，2020（16）：30.

[3]黃彬，姚宇華.新工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院：邏輯與路徑[J].高等工程教育研究，2019（11）：41.

〔本文系河南省教育廳2019年教改項目“產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校師資隊伍建設研究”（項目編號：ZJC19037）階段性成果〕

（張雪彥，河南機電職業(yè)學院職教研究所。張?zhí)N初，河南機電職業(yè)學院瑞德國際學院）