課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑彌合探索

汪洋

摘 ?要：課程思政視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為踐行課程思政建設(shè)的兩大主體，二者參與高校協(xié)同育人具有了方向的一致性。但是，二者育人的主體職責(zé)是相對獨立，高校輔導(dǎo)員是以“教育管理”為主，專業(yè)課教師是以“教學(xué)科研”為主。在高校育人的具體實踐中，輔導(dǎo)員和專課業(yè)教師職責(zé)的差異，表現(xiàn)在育人實踐上和具體行動上的各自為政。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師要實現(xiàn)協(xié)同育人需要彌合二者在育人實踐上的分離，而彌合的媒介即是思想理論教育和價值引領(lǐng)的一以貫之，“教風(fēng)”跟“學(xué)風(fēng)”的呼應(yīng)，學(xué)生組織建設(shè)和課堂建設(shè)的協(xié)同，就業(yè)教育與專業(yè)教育的相輔相成。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;彌合路徑

高校以往傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課教師與高校輔導(dǎo)員相對脫鉤的育人模式，已經(jīng)難以適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的時代背景與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)時代要求。因此高校探索課程思政背景下專業(yè)課教師和高校輔導(dǎo)員等多主體參與協(xié)同育人的彌合路徑，是形成育人合力，達到育人實效，做好高校思想政治工作的關(guān)鍵一招。而彌合高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人路徑的大前提是切實存在的，二者的育人方向具有一致性。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人方向的一致性

教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》界定了輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出了全面推進課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”。可見高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是參與高校思想政治育人工作的主要力量，這也是二者圍繞課程思政建設(shè)的核心在協(xié)同育人上進行深度彌合的重要條件。

2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出加強和改進高校思想政治工作需要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向…堅定不移維護黨中央權(quán)威和黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo);這是高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人的大前提，也是統(tǒng)攝高校人才培養(yǎng)的基本原則。同時，《意見》中還提到為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這是高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人的方向和落腳點，都是為了培育中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人。而這也是我們構(gòu)建高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人彌合路徑的基礎(chǔ)，二者參與高校協(xié)同育人具有了方向的一致性才能繼續(xù)探討由職責(zé)的相對分立所引發(fā)的育人實踐分離彌合的可能性。

二、傳統(tǒng)意義上高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人職責(zé)的相對獨立性

雖然高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是參與高校育人工作的主要力量，二者的育人方向也是趨于一致的，但是高校輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容與專業(yè)課教師的職責(zé)內(nèi)容是相對獨立的。

（一）高校輔導(dǎo)員育人職責(zé)的教育管理屬性

《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求高校思想政治工作隊伍和黨務(wù)工作隊伍具有教師和管理人員雙重身份，高校輔導(dǎo)員的育人職責(zé)屬性是“教育+管理”的雙重屬性。《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實施辦法》也是如此規(guī)定，廣東省高校也是按照文件要求貫徹落實。但是相較于專業(yè)課教師而言，還是以管理服務(wù)屬性為主。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求輔導(dǎo)員承擔(dān)的職責(zé)是：思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等。在高校學(xué)生工作的具體實踐中，輔導(dǎo)員隊伍更多承擔(dān)著學(xué)生教育管理工作和德育工作。高校輔導(dǎo)員參與到課程思政背景下同專業(yè)課教師協(xié)同育人，更多的應(yīng)該是在管理服務(wù)維度與專業(yè)課教師共生共融。

（二）高校專業(yè)課教師育人職責(zé)的教學(xué)科研屬性

高校專業(yè)課教師是專業(yè)教育的主要承擔(dān)者，是課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的主要參與者，是課程思政建設(shè)的“主力軍”，是守好課堂建設(shè)“主渠道”的責(zé)任人。高校專業(yè)課教師要在相對固定的場域里面上好專業(yè)課程，傳播專業(yè)知識，做好科學(xué)研究。專業(yè)課教師與學(xué)生更多的是在專業(yè)上和學(xué)業(yè)上的互動，課堂上和實驗室里的有限互動。以課程和項目為媒介鏈接專業(yè)課教師和學(xué)生， 所以在二者的互動關(guān)系中所體現(xiàn)的育人屬性是以教學(xué)科研為主，育人為輔。例如“水課”的出現(xiàn)，師生關(guān)系緊張，是教學(xué)科研功利性增強，育人職責(zé)式微的有力佐證。

可見，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的育人職責(zé)是相對獨立的，育人屬性各有側(cè)重。二者在高校育人的具體實踐中，不同育人職責(zé)所指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員和專課業(yè)教師的育人實踐會表現(xiàn)出各自為政的分離性。

三、傳統(tǒng)意義上高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人實踐的分離性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師由育人職責(zé)的相對獨立性所引發(fā)的是二者在具體的育人實踐中的分離，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在不同場域進行著各有側(cè)重的育人工作。

輔導(dǎo)員聚焦于思想理論教育和價值引領(lǐng)，黨團和班級建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生日常事務(wù)管理等具體工作。輔導(dǎo)員在這個工作場域里同學(xué)生進行互動，進行相關(guān)工作的貫徹落實，而這個工作場域下的工作內(nèi)容，專業(yè)課教師的參與是非常有限的。基于筆者的工作經(jīng)驗而言，除了班主任工作隊伍以外，二者在輔導(dǎo)員工作場域下的工作內(nèi)容的交集幾乎是空集。專業(yè)課教師聚焦于專業(yè)理論知識的傳授和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課教師的工作場域里，輔導(dǎo)員同樣也沒法參與到專業(yè)課教師的場域和工作內(nèi)容。所謂二者的工作場域和分工的互補性只能是基于制度性的主觀臆想，各自為政情況下的同向同行，就像兩條除了平行關(guān)系外，沒有任何關(guān)系的平行線。

所以，此處闡述的育人實踐的分離性是有共同方向的平行分離，而不是完全的失序的分離。而正是因為有了基于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人實踐共同方向的大前提，所以才會有彌合二者協(xié)同育人路徑的堅實基礎(chǔ)。

四、課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑的可彌合性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政是要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時表明課程思政背景下高校培育人才“要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”

可見，高校課程思政建設(shè)的核心力量是專業(yè)課教師，課程思政背景下探討高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，更多的應(yīng)該是以專業(yè)課教師為中心去探討協(xié)同育人的可彌合性，去構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共融共生的彌合路徑。輔導(dǎo)員更多的應(yīng)該是從自身職責(zé)范圍出發(fā)，在教育管理服務(wù)維度參與到課程思政背景下的協(xié)同育人的實踐中去建立彌合的路徑，形成育人合力，達到育人實效。

（一）思想政治工作和價值引領(lǐng)要一以貫之

高校思想政治工作是我們黨和國家長期以來十分重視的工作， 2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話并明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校思想政治工作，關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。可見，思想政治工作是檢驗高校一切工作的根本標準之一。課程思政建設(shè)的大環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都需要牢牢把握住思想政治工作的方向，貫徹高校人才培養(yǎng)的思想政治教育和價值引領(lǐng)的要求。全面推進課程思政建設(shè)并落實立德樹人根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對于思想政治工作和價值引領(lǐng)的要求要一以貫之。這既是對思想政治工作參與主體“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求;也是我們繼續(xù)探討輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師基于課程思政背景建構(gòu)彌合路徑的總方針。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師只有統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識并一以貫之，才能繼續(xù)建構(gòu)圍繞課程思政建設(shè)，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共融共生的協(xié)同育人路徑。

（二）“教風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的呼應(yīng)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出全面推進課程思政建設(shè)，要發(fā)揮好每門課程的育人作用，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。這也涉及到了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師如何協(xié)同育人的現(xiàn)實問題。專業(yè)教育涉及到的主體即是專業(yè)課教師，專業(yè)課教師是推進課程思政建設(shè)的“主力軍”。專業(yè)教育向思政教育靠近需要專業(yè)課教師從改進“教風(fēng)”著手，在課堂教學(xué)中要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。“教風(fēng)”的改進需要學(xué)校統(tǒng)籌，教務(wù)處和二級學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同推進。專業(yè)教育逐步向思政教育靠攏，作為思政教育主體之一輔導(dǎo)員如何找到參與專業(yè)教育的切入口，向?qū)I(yè)教育靠近呢？

學(xué)風(fēng)建設(shè)便是輔導(dǎo)員參與專業(yè)教育的切入口，是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可以攜手參與課程思政建設(shè)的彌合點，形成共融共生式育人合力的路徑。

1.搭建課程思政建設(shè)對話的開源平臺

以筆者所在學(xué)校為例，在全校開展由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的“落實‘三全育人建設(shè)一流本科”教育教學(xué)大討論的活動，以此為契機可以彌合專業(yè)課教師的“教風(fēng)”建設(shè)和輔導(dǎo)員的“學(xué)風(fēng)”建設(shè)，促使二者產(chǎn)生交集和呼應(yīng)。學(xué)校二級學(xué)院開展“課程思政建設(shè)教師工作坊”可以要求輔導(dǎo)員參與工作坊，把工作坊建成一個開源的工作坊，給輔導(dǎo)員一個接口。課程思政背景下，高校搭建開源式的對話平臺是彌合專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的路徑。在全校范圍內(nèi)的大討論活動中，在“課程思政建設(shè)教師工作坊”里，專業(yè)課教師可以就專業(yè)教學(xué)科研的“教風(fēng)”與輔導(dǎo)員負責(zé)的“學(xué)風(fēng)”形成呼應(yīng)，針對“教風(fēng)”的改進，“學(xué)風(fēng)”建設(shè)可以主動的切入，而不是各自為政。

2.延伸專業(yè)課教學(xué)的場域

課堂是專業(yè)課教師開展教學(xué)的主要場域，是課程思政建設(shè)的“主渠道”。但是，要形成專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間“教風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的呼應(yīng)，專業(yè)課教師開展教學(xué)的主要場域不應(yīng)僅僅局限于課堂這一單一的場域。專業(yè)課教師需要主動延伸專業(yè)課教學(xué)的場域，“守好一段渠，種好責(zé)任田”的同時，還是要融入到學(xué)生在課堂之外的場域。專業(yè)課教師所延伸的教學(xué)場域要對應(yīng)輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)的場域。學(xué)風(fēng)建設(shè)場域里涉及到學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的具體情況，學(xué)生開展專業(yè)性與技術(shù)性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)活動等，需要專業(yè)課教師的參與。輔導(dǎo)員老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等也需要專業(yè)課教師參與，才能有的放矢，精準育人。

（三）學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)的協(xié)同

黨團和班級建設(shè)是輔導(dǎo)員進行學(xué)生組織建設(shè)的主要范疇，課堂建設(shè)是專業(yè)課教師開展高等學(xué)校課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)秋毫無犯，學(xué)生骨干的遴選、培養(yǎng)、激勵工作，開展學(xué)生入黨積極分子培養(yǎng)教育工作，指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班團組織建設(shè)等無需專業(yè)課教師的參與;課堂教學(xué)等課堂建設(shè)工作也無需輔導(dǎo)員參與進去。傳統(tǒng)意義上輔導(dǎo)員的學(xué)生組織建設(shè)與專業(yè)課教師的課堂建設(shè)沒有交集，并不意味著不能有交集。

1.學(xué)生組織建設(shè)的堡壘作用

班委會是高校班級進行自我管理、自我教育和自我服務(wù)的重要抓手，也是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進行課程思政建設(shè)可以憑借的力量。輔導(dǎo)員是協(xié)助和指導(dǎo)班委會成員建設(shè)好班級的指導(dǎo)老師，在實際的工作中，輔導(dǎo)員與班級主要負責(zé)人會就學(xué)生事務(wù)進行常態(tài)性的溝通。相較于輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師與班委會成員的互動更多的局限于課堂上專業(yè)課教學(xué)的互動。在為期18周的專業(yè)課教學(xué)中，至于更深層次的就班級課程教學(xué)和課堂建設(shè)與學(xué)生組織的交流是處于缺位狀態(tài)。

學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)的協(xié)同需要充分激發(fā)學(xué)生組織在課程思政建設(shè)方面的活力，改變原本班委成員意識層面班級日常事務(wù)就是自身全部的主責(zé)主業(yè)。為了彌補專業(yè)課教師在學(xué)生組織里的缺位，需要輔導(dǎo)員引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將專業(yè)課教師納入到班級短期的課堂建設(shè)規(guī)劃中，體現(xiàn)課程思政建設(shè)育人的全面覆蓋、類型豐富、層次遞進和相互支撐的作用。在這個過程中需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師能做到“不是一家人，進到一家門”，共融共生于學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)協(xié)同育人的載體。

2.延伸專業(yè)課堂建設(shè)的外延

第一課堂是專業(yè)課教師參與建設(shè)的主要陣地，第二課堂的建設(shè)則是輔導(dǎo)聚焦的主要范疇。課程思政背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人則需要突破課堂建設(shè)的邊界，圍繞課程思政建設(shè)的中心，延伸專業(yè)課堂建設(shè)的外延。有別于上文提到的延伸專業(yè)課建設(shè)的場域，延伸專業(yè)課堂建設(shè)的外延需要專業(yè)課教師參與到第二課堂的課堂建設(shè)，需要專業(yè)課教師對于第二課堂的建設(shè)出謀劃策。雖然學(xué)生組織是第二課堂建設(shè)的重要支撐，但是僅僅依靠輔導(dǎo)員與學(xué)生組織推動第二課堂建設(shè)向課程思政建設(shè)的中心靠攏是難以達到課程思政育人要求。例如，輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生組織參與開展的“共享互助”幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的活動，若沒有專業(yè)課教師的深度參與，很難產(chǎn)生“共享互助”育人實效。所以，延伸專業(yè)課建設(shè)的外延，可以讓專業(yè)課教師深度參與專業(yè)課堂以外的涉及專業(yè)課程的課堂建設(shè)，進一步踐行課程思政的初衷。同時，在實踐中也彌合了專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人的路徑。

（四）就業(yè)教育與專業(yè)教育的相輔相成

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題是黨和國家一直重視的問題，畢業(yè)生的就業(yè)關(guān)乎畢業(yè)生未來的發(fā)展，也是關(guān)乎民生的切實問題。輔導(dǎo)員需要對高校學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。實際上，輔導(dǎo)員層面只是就學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)方面提供相關(guān)的指導(dǎo)，至于就業(yè)的根本性問題，主要就涉及到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的扎實程度以及學(xué)生在本科教育階段的成長情況。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的要求和內(nèi)容重點，需要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。專業(yè)課教師作為高校課程思政建設(shè)的主要力軍踐行課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的要求，需要在專業(yè)課程教育中融入職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，而不是僅僅就專業(yè)而論專業(yè)，對于學(xué)生未來發(fā)展不做考量。

從就業(yè)教育與專業(yè)教育的角度，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以有效的協(xié)同起來貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，課程思政背景下二者的育人邏輯是可以統(tǒng)一到學(xué)生群體。專業(yè)課教師以課程思政理念進行專業(yè)教育的時候就能潛移默化對受教育對象進行影響，而輔導(dǎo)員在進行就業(yè)專項的工作的時候就能夠順利承接，二者形成聯(lián)動。

所以，課程思政背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人可以從就業(yè)與專業(yè)層面進行彌合，就業(yè)教育與專業(yè)教育的相輔相成可以彌合各自為政情況下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員方向一致的前提下各自同行的情況。

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責(zé)任編輯 ?黃邦道