基于培養邏輯優化的課程思政實踐

屠娟 扶齊 李文杰 丁先友

摘 ?要：基于提高適應性的課程思政建設，會從更深層次優化金融類專業的培養邏輯。伴隨金融全球化和科技金融的崛起，“職、普”分離和職教擴招下的生源和學情新變化，畢業生不能適應金融行業發展已成為高職金融類專業人才培養的最大問題;落實立德樹人根本任務，對新發展格局下的高職金融類專業教學在教育理論和實踐方面提出的新要求，從分析傳統專業培養邏輯的短板入手，提出有針對性的優化方案;把《證券投資實務》課程思政建設作為課程思政一體化教學實踐的探索案例，從內容載體、推進策略和教學評價方式改革等多個角度論證高職金融類專業培養邏輯優化的具體路徑。

關鍵詞：優化培養邏輯;課程思政;建設與實踐;高職金融類專業

一、導語

一個理論的起始范疇稱為邏輯起點，它是構成研究對象中最基礎、最簡單、最一般的本質規定。從中國教育發展史看，教育邏輯可以循跡的是一條“修身、齊家、治國、平天下”遞進過程，而邏輯起點是從個人教化即“修身”開始，再到教育的本質是有目的的培養人的社會活動[1]。關于人的培養邏輯，學界定義很多，按照順序發問“為什么要做”“怎么做”“做成什么樣”，但回答終點基本都歸于一個大的范圍，即積極的社會服務感、崇尚崇高的責任心和偉大創造力。新發展格局下的職業教育是培養高素質技術技能型人才、大國工匠的基礎性工程，是促進經濟社會發展和提高國家競爭力的重要支撐[2]，對于職業教育的邏輯起點應該定義在“現代職業教育高質量發展源于經濟發展高質量、社會建設高質量和人民生活高質量”[3]。由此可見，不論從教育的一般邏輯起點到職業教育的落腳點，人才培養邏輯可以理解為為經濟社會服務的能力，而在怎么才能更好的提高服務能力，關鍵是增強職業教育適應性[4]。

二、高職金融專業培養邏輯和現狀

（一）行業發展決定了培養邏輯變革必要性

金融行業是經營金融商品的特殊行業，包括銀行、保險、證券、信托和租賃等行業。作為國民經濟的重要行業，中國金融業發展歷史可以追溯到公元前200多年，隨著金融科技的發展，新形態、新業態、新模式層出不窮，金融市場的壟斷性、效益依賴性、高風險性、高負債經營等特性愈發突出，依照上述對培養邏輯的定義和金融行業特點，金融專業的培養目標就是具備扎實技能服務金融行業發展、遵紀守法堅守金融底線、為國家金融事業健康發展貢獻力量。

多年來，我國高等教育金融類專業重點都在落實知識體系構建和思維方式培養兩個方面、建立在經典金融書籍講解和經典案例分析上，這種從經典文本到經典人物的熟悉了解過程構成了金融類專業的學習過程，學習的終極目標即是樹立金融思維和使用金融工具，“工具論”成了長久形成的金融專業的培養邏輯。

全國職業教育大會強調職業教育是面向市場的就業教育，是面向能力的實踐教育，是面向社會的跨界教育，是面向人人的終生教育，作為類型教育的高職專業教學亟待順應職業教育改革趨勢，高職金融類專業教學如何走入社會、服務行業、融入崗位成為專業改革的必修課。由此，金融專業的培養邏輯應該由“工具”到“工具+服務”的轉變，這種轉變是教育理念的進步，體現金融專業培養邏輯的優化，需要從教學內容、方式、過程來一次專業變革。

（二）傳統金融思維面臨的挑戰

金融領域的趨勢性變化對金融人才需求方的高效運營提出了挑戰，金融人才需求方自然地對于金融人才有了更高的要求，這需要高校在金融專業學生培養方面做出有針對性的綜合調整，以提高金融人才培養質量[5]。傳統金融思維的局限性在諸多方面對新形勢下的金融行業人才培養構成障礙，比如在課程內容方面重知識輕素質，在目標方面重技術輕服務，特別是在金融思維傳導方向上很多不能與思政教育同向同行。“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”。

1.世界觀挑戰

經濟學思維特征在于不管宏觀或微觀，都從產業視角和經濟周期理論去認知和總結經濟活動。而互聯網背景下的經濟多元化和多形態的經濟特征已經為原來思維所不能涵蓋。

金融心理學認為觀察與行為，可以互為因果，投資者都是人類，所以避免不了人類的基本屬性。這種思維不能正確看待市場變化，市場狂熱時貪婪，市場暴跌時恐懼，從而引發結果的高度不確定，也是金融系統周期性不穩定的根源。

2.價值觀挑戰

金融學思維是一種復利思想，重時間價值，期望收益，重基本分析、技術分析、行為分析。這種純粹的技術決定論會讓高職學生陷入效益第一，系統第二，追逐利益優先，忽略系統知識學習。

博弈論思維認為市場只有兩種行為：買與賣，互為對手，因而博弈色彩濃厚。社會主義市場經濟是理性市場，需要規則約束，新經濟時代法制會消減博弈思維暴漲。

軍事學思維認為金融市場是沒有硝煙的戰場。死生之地，不可不察。這種思維以勝敗決定一切，完全的作戰思維常常忽略法制。

三、以《證券投資實務》課程為載體的課程思政建設

（一）課程講授中存在的問題

第一，目標一致但體系不同，教學中存在課程與思政“兩張皮”，需要解決一體化問題。

第二，端正金融類專業學生就業觀、厘清證券投資課程不僅僅是學“炒股”技能，需要解決課程價值如何體現問題。

第三，課程思政教學實踐中思政資源體系構建和高效率新型教材建設。

（二）培養目標與示范課程選擇

《證券投資實務》是金融服務與管理專業一門專業核心課程。新確定的培養目標是：使學生掌握金融與證券投資的基本理論知識以及證券投資的操作流程、分析方法和投資策略，掌握股票、債券、基金、期貨等金融工具，培養學生在金融服務行業各相關崗位的服務能力;培育學生應具備的工匠精神、嚴謹求真態度、誠實守信作風、風險與法治意識等職業操守;不斷提高學生金融思維能力，以更好提升對金融行業發展現狀和未來進入行業的認識以及應有的政治敏銳度;增強學生對中國特色社會主義的自覺自信，樹立新的歷史觀、國際視野、國情意識和問題意識，透徹理解在國家金融改革開放過程中應具備的愛國情懷和民族自信。

基于上述目標闡釋，金融專業學生在思想、能力、素養、情操方面的培養效果可以非常清晰地呈現在未來的工作和崗位中，該課程的教學目標也最能體現金融行業應有的素養和能力，將該課程作為課程思政示范課很有說服力和典型性。

（三）人才需求和學情調研

成渝雙城經濟圈正致力建設西部金融中心，金融行業發展未來可期，但落腳在具體的校情、學情和專業培養能力實際，需要從專業發展和培養定位的角度去考查行業需求和培養要求、行業進入性和畢業生能力要求、崗位技能和培養方式的對應度。課程開設之初，針對擴招后生源較以往招收學生在文化基礎和行為習慣的差距，為明確學情，相繼分批開展學情問卷調查，從原生家庭情況（撫養人、父母婚姻狀況、家庭資產、成長環境）、個人情況（性格、愛好、生活費、戀愛、游戲、抽煙）、學習基礎（公民價值心態、金錢認知、數理思維、學習意識、專注力、學力追求度）、基本能力（社會認知及表達、思維擴展及表達、聊天與書寫、與教師交流、與同學交流）多方面開展，通過問卷得出學情狀態：思維活躍、好奇心重，雙困生（家庭生活和學習相對困難）較多，價值觀不太清晰占比較大，財經素養較差的學生面比較大，多數對學習專業知識困難估計不足，多數學生對大學生活充滿憧憬，對教師教學熱情度不高，對社會環境涉及較少。鑒于上述結論，大家認為，如果對這批學生按以往方式單純開展正常專業學習，按以往人才培養方案如期推進教學，情況將不會理想，課程思政切入點在此時正當時。

（四）確定建設目標

通過課程思政建設，改變傳統課堂面貌，建設具有新階段特征的現代課堂;依托課程思政教學資源庫和一體化課程建設，開展學用一致、師生共創的教學新格局;通過激發教師課程思政建設活力，以“學習導向”為特征的圍繞學生開展教學設計，進行有效教學，順應和融合經濟社會發展需要，整合企業資源，校企聯合建設具有職業教育特點的課程思政，形成多種形式的課程思政教育資源結構。

（五）開展方案調研

確定課程目標，還需要有實施的理論基礎，論證思政資源體系有效有力。課程思政就是要建立教育信仰，從“認知維度：把握教育實踐活動的本質--文明的傳承與創新”“崇敬維度：對文明核心價值體系的仰望”“情感維度：師者之愛”“體認維度：對教育核心價值觀的實踐和體驗”[6]幾個方面思考學生接受度，開展基于學情的學生學習思維推演和專業內容與思政資源一體化路徑推演。

基于學情分析的模型推演，實施課程思政建設有利于提高《證券投資實務》課程教學有效率，可以在一體化融通策略和一體化載體建設開展探索。

（三）課程思政建設實施

1.依據大思政要求，深入挖掘案例背景

從立德樹人根本任務、職業教育改革、新格局下人才需求、三教改革、金融行業發展現狀、國家對證券市場嚴格監管、本專業學生就業實際和擴招以后學生入學面擴大的背景情況，創新課程思政教育模式。

2.以課程思政促進課堂教學形式改革，助推三全育人落地見效

加強課程思政建設，從單一教材來源向多角度多媒體信息渠道轉變，突破教材的中心地位、培養學生自主學習習慣，建立一種新的適宜現有認知層次學生的教學場域、教學范式、學習范式、師生關系以及學習環境。

3.內容設計

從專業認同、職業倫理、社會責任，社會主義核心價值觀以及中華優秀傳統文化教育三個方面挖掘課程思政的元素[8]，基于課程特點構建課程思政一體化教學目標。將素養、能力和知識統轄于大思政范疇內，實現課程頂層設計上的互融，課程思政一體化教學內容。

4.建設成果呈現

（1）《證券投資實務》（課程思政版）教材

教材是課程建設與教學內容改革的載體，在某些深度涉及價值觀和服務觀的課程采用思政版教材實現課程改革不失為一種有效嘗試。《證券投資實務》課程屬于金融行業服務技能類課程，根據此類課程特點，本著明確主流價值導向，發揮在人才培養中的統領作用，及時反映行業發展和金融科技特點，以學生為中心的教學理念，采用新型活頁式編撰辦法，依據課程學習目標，將重要概念認知、重要技能和對象、典型事件和案例進行融合編排。全篇按照“章--節--項目--任務”排列，每章節塊狀結構為：教學目標（思政素養目標、知識目標、能力目標）--內容思維導圖--過程（進入與思考--理解與實訓--回顧與拓展）。

（2）專業內容與思政資源一體的教學資源庫

以學生為中心，建立涵蓋可共建共享、融合督學助學、包括專業職業等功能的依托數字化手段的公共資源（課件、微課、案例、問題（含解答）、圖片、視頻）平臺。

（3）課程思政一體化教學測試系統

建立“一體化學業測試內容框架”，從“本專業知識領域：關鍵術語、核心理論、經典案例、工具運用。”“跨專業與融合知識領域：專業通用素養，專業相關學科重要知識、單項專業知識深化（方向）?！薄凹寄茴I域：核心技能的探究與運用?！薄熬C合應用與崗位協調領域：用專業眼光分析、自身案例。從自如分享、展現一個課外與他人合作的經歷，所悟所得要明確。”“個人發展與社會協調領域：行業觀，價值觀、人生觀、職業規劃，參與非專業活動并能突出金融人應有理想和信念。”

建立檢驗和保障性環節即教學評價機制：一是完整學習期間效果評估考核--試卷和實習報告;二是教學滿意度調查，包括過程調查--分別選取若干案例在相關班級進行調查，由管理學院負責;教學階段性調查---在學校教務管理平臺開展，由教務處負責;問卷調查---由教研室負責?？己藱C制的建立以課程思政一體化最初預定的全方位目標為標準，建立融合客觀量化的知識考核評價、多元考核模式的評價以及不同主體個性成長達到成果預期程度的評價為一體的考核方式。

四、結語

職業教育作為類型教育在培養過程的相對獨立性，同時又具備社會化服務功能和接受社會檢驗的特征，使得職業教育培養邏輯必須與社會發展一同發生變化。高職金融類專業人才培養通過課程思政建設創設了新的教學格局，增強了社會主義核心價值觀在金融專業課程教學中的話語表達力，順應了行業發展要求，成為“課堂革命”的一種新的教學形態。

參考文獻：

[1]華杉.華杉講透論語[M].江蘇：江蘇文藝出版社，2016：184.

[2]陳寶生.要在思想上破除“重普輕職”的傳統觀念[N].中國青年報，2021-05-02（01）.

[3]中國職業技術教育.魯欣會長首談本科層次現代職業教育邏輯起點和歷史方位[EB/OL].（2020-07-18）[2021-05-05].http：//www.chinazy.org/info/1040/4369.htm.

[4]中國人民共和國教育部.乘勢而上 狠抓落實 加快建設高質量教育體系——在2021年全國教育工作會議上的講話[EB/OL].（2021-01-07）[201-05-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202102/t20210203_512420.html

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6]關玉.新時期金融發展與高校金融專業學生培養研究[J].經濟師，2021（03）：124+127.

[7]劉紅，張權力.教育信仰：卓越教師培養的邏輯起點[J].湖州師范學院學報，2019，41（01）：44-48+67.

[8]姜睿.新形勢下課程思政元素融入教學過程的探索與實踐[J].青年與社會，2020（3）：190-191.

責任編輯 ?黃邦道