高校思政課混合式教學模式的探索與實踐

劉東

摘 ?要：高校思政課傳統教學模式，存在課堂教學重“講授”，難以體現學生主體地位;教學手段輕“信息技術”，教學缺乏吸引力;課程考核重“考試”，考核目標定位失衡，考核功能缺失等問題，難以滿足學生學習需求和個性化發展，教學效果不甚理想。結合傳統教學和網絡化教學的優勢，對高校思政課傳統教學模式進行改革，構建基于網絡教學平臺的課前學習、課中探究、課后拓展有效銜接的“三段式”高校思政課混合式教學模式的探索和實踐，能為高校思政課教學改革提供具體可行的方法與思路，在高校思政治教育教學中有著重要的應用價值和研究價值。

關鍵詞：混合式教學模式;高校;思政課

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調要理直氣壯地講好思政課，對新時代高校思政課改革創新指明了方向，提供了重要的遵循和指引。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出“堅持守正和創新相統一，落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]提升思政課的創新力，促進思政小課堂與社會大課堂深度融合，從學生需求出發，進行思政課教學改革勢在必行。構建能提升教學效果、體現教育教學功能的教學模式，是促進思政課教學改革成效，增強思政課教學實效性的重要一環。

伴隨網絡信息技術的快速發展，信息技術作為能為教學活動提供便利的工具，被廣泛應用于教育教學活動中。推動現代信息技術與教育教學深度融合成為高校教學改革的重點之一。教育信息化促進了學習方式的變革，混合式教學模式作為一種整合線上學習平臺和線下課堂教學的新興教學方式，應運而生。構建信息化環境下的混合式教學模式，切實提高高校思政課教學改革成效，發揮思政課落實立德樹人根本任務關鍵課程作用，是值得我們探索的問題。筆者在超星網絡教學平臺建設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課，2017年被評為校級精品在線開放課程。本研究以“概論”課為例，在該課程校級精品在線開放課程建設與應用基礎上，探索基于超星網絡教學平臺的混合式教學模式，為深入進行高校思政課教學改革，提高高校思政課教學效果找到切入點。

一、高校思政課傳統教學模式存在的問題

在當前信息化、價值多元化趨勢加速發展的背景下，傳統高校思政課教學模式與當前環境的不適應性日益凸顯，擔負著艱巨而重要使命的高校思政課教學面臨著前所未有的壓力。高校思政課傳統教學模式存在的矛盾和問題突出地表現在以下三個方面。

（一）課堂教學重“講授”，學生主體地位缺失

思政課教師在實體課堂上注重理論知識的講授，而對社會急劇變革進程中的熱點、難點、深層次問題和學生的學習訴求、思想困惑關注不夠，教育與現實脫節，理論與學生實際脫鉤。以教師為中心的“單向硬灌輸”造成了思政課的“供給”和學生實際“需求”之間的矛盾，師生互動不足，更談不上深度的思維互動，思政課難以走進學生的內心世界。學生僅僅是知識機械的接受者，學習缺乏主動性，教學效果欠佳。

（二）教學手段輕“信息技術”，教學吸引力缺乏

我們的教學對象是隨著互聯網成來長起來的“數字原住民”，他們希望教師能學習并有效運用信息技術組織教學，教學活動生動、活潑、有趣。目前，一些高校思政課教師對信息技術的運用僅僅是把板書教學變為PPT輔助板書教學，這離信息技術與教育教學的深度融合還有較長的距離。學生對教師運用信息技術教學的期盼與部分教師信息化水平較低，綜合運用現代信息技術手段能力不足的矛盾，使高校思政課教學對學生缺乏吸引力。

（三）課程考核重“考試”，考核功能弱化

目前一些高校思政課以考核知識為目的，以終結性考核為主要手段的考核模式存在弊端，一是考核目標與課程目標不一致。考核形式單一，主要以期末考試成績為主，統一的標準檢驗學生學習的結果，考核內容偏重基礎理論知識的掌握和記憶，考核目標與思政課課程目標不同一。二是考核導向激勵功能失衡。在注重終結性考核的導向下，學生會忽略平時學習過程，忽視知識間的內在邏輯與運用，只注重知識的記憶和再現，僅僅追求卷面的高分數，考核“指揮棒”作用失靈。最后，考核檢測結果失真。以終結性考核為主的思政課考核導致檢測“教”和“學”的雙向檢測功能缺失，它無法全面體現教師的教學探索與實踐，真實反映教師教學水平，也只能考核學生的知識記憶能力和學習能力，無法檢測情感態度價值觀變化，不能全面反映學生學習思政課的成果。

二、高校思政課混合式教學模式的探索與實踐

（一）基于超星網絡教學平臺高校思政課混合式教學設計的整體思路

我校思政課教師團隊近幾年進行了混合式教學模式的探索和實踐，我們秉持“以學生為主體、知行合一”的理念，堅持問題導向，以信息技術為支撐，充分利用多樣化的學習資源和數字化學習空間，構建基于超星網絡教學平臺的課前學習、課中探究、課后拓展有效銜接的“三段式”混合式教學模式（如圖表1所示）。通過以學生為中心的線上線下交互式學習方式，教師對學生的預習、學習、復習等基本情況進行全方位、多角度、多維度的了解與把控，實現了循環促進、教學相長的目標。

（二）基于超星網絡教學平臺高校思政課混合式教學組織實施過程

1.課前學習：線上自主學習階段

該階段主要是教師上傳教學資源、學生自主學習、師生在線答疑。教師將微課視頻、教學案例、教學課件、測試題等教學資源上傳至網絡平臺，學生根據教師要求進行自主學習。我們錄制了《鄧小平理論的形成過程》《我國堅持獨立自主和平外交政策的歷史演進》《“人類命運共同體”的提出》等“概論”課基本知識點的微課，搜集了關于《習近平談治國理政》《共產黨宣言》《矛盾論》等書籍、黨和國家領導人重要講話等資料電子版，建設了“概論”課試題庫，并將其上傳至網絡平臺，豐富了教學資源。學生觀看微課，閱讀材料，完成學習測試，針對學生學習困惑在線師生答疑，生生答疑，課前自主學習讓學生了解理論基礎知識，培養學生小組合作學習能力，引導學生發現問題，提出問題。教師根據課前學習情況，及時調整教學內容。

2.課中探究：課堂互動學習階段

該階段主要是綜合運用案例教學法、討論法、情景教學法等多種教學方法，恰當運用信息技術手段，師生互動式學習，課中集中探究理論問題，使理論講授變“硬灌輸”為“軟滲透”，助政治理論入腦入心。首先，學習反饋，分享感悟或學習成果。教師反饋課前學習情況，有針對性地進行講解，進一步鞏固學生理論基礎知識;小組代表以口頭陳述或PPT的形式分享學習感悟或展示學習成果，進一步深化理論的認識和理解，語言表達能力在交流中得到提升。其次，集中探究，釋疑解惑。根據學生課前自主學習情況，堅持以思想價值、政治價值為引領，結合社會熱點、焦點問題和學習需求，設計課中集中探究的問題，教師恰當運用信息技術手段，綜合運用案例分析、啟發式、探究式、參與式等教學方法，通過教師理論講解，引導學生進行案例分析、討論探究等，加強學生對理論知識的理解和運用。如在黨領導全國人民進行新冠肺炎疫情防控人民戰爭的背景下，我們在中國特色大國外交專題設計了兩個問題：第一、中國特色大國外交的“特”：堅持和平發展道路，中國抗疫如何彰顯中國特色大國外交的“特”？第二、中國特色大國外交“優”在何處，中國抗疫如何展現中國特色大國外交的“優”？在教學中融入“中美在疫情防控上不同做法”“曾經援助中國抗疫，今天中國馳援全球‘戰疫”等文字和視頻案例，引導學生對生動鮮活的典型案例進行討論、分析，講透理論知識，提升學生理論聯系實際的能力;運用超星網絡教學平臺、好彈幕、思維導圖等信息化平臺和信息技術手段，在線討論、在線搶答，發彈幕談感悟、畫思維導圖等方法激發學生學習興趣。再次，小組分享，課堂測試，總結提升。教師設計與教學內容相匹配的課堂實踐項目，加強理論思維訓練，提高學生理論聯系實際的能力。課堂實踐項目的設計和選擇，要能夠完全承載教學專題的主要內容，盡可能契合學生將來職業選擇的特點，實現與學生專業最大限度的結合。如堅持和加強黨的領導專題，針對網絡新聞與傳播專業的學生，我們設計的實踐項目是學生分小組搜集國外各媒體對抗疫中中國之治的積極評價。小組代表展示課堂實踐項目成果，學生互評;運用天天快答等進行在線課堂測試，通過課前課后測驗對比了解學生基本掌握理論要點的情況;教師對學生分享的實踐項目成果及課堂測試情況進行點評、總結，并梳理知識點之間的邏輯聯系，分析和歸納重難點，幫助學生理清思路，提高學習效率。

3.課后拓展：鞏固實踐學習階段

該階段是以教學內容為基礎，吸收最新理論與鮮活的實踐材料，緊密結合學生專業特點、地區和學校特色，圍繞社會熱點、焦點問題和學生關心的話題，精心設計主題鮮明、易于操作的課外實踐項目。主要包括三大模塊，一是校園實踐。校園實踐主要包括校園文化實踐，它能發揮校園文化在思政教育中的隱性功能，使學生在自覺行為中潛移默化的接受教育。思政課教師負責校園文化實踐活動選題，發揮團委、學生會、社團的作用，在重大節日或國內外校內外重大事件，開展校園實踐活動。我們設計了繪制改革開放40周年畫報、錄制“喜迎祖國70華誕 ?我為祖國送祝福”微視頻、制作致敬最美逆行者海報等校園實踐項目。通過網絡投票和專家評審，推選出優秀實踐作品，并在學校進行展出。二是社會實踐。讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，以志愿者服務、社會調查、政策宣傳、參觀學習等多種形式參加社會實踐，進一步實現知識的內化與應用，激勵學生努力學習、報效祖國、奉獻社會。如中國特色大國外交專題，實踐項目是鼓勵學生參加社區志愿者服務活動，并分享志愿者服務活動感悟，實現思政理論內化于心，外化于行;堅持和加強黨的領導專題，實踐項目是以小組為單位制作傳遞正能量抗疫宣傳海報，發揮準媒體人的優勢，牢記媒體人的初心和使命，講好中國故事，宣傳好黨的形象。三是網絡實踐。網絡實踐是相對于現實性實踐而言，利用網絡虛擬空間開展的實踐性教學活動。網絡實踐彌補了現實性實踐時空上的客觀限制和不足，有利于擴大學生的參與面，促進學生自主學習。我們在超星網絡教學平臺設置了紅色影視、經典閱讀等板塊，引導學生自主在線學習，交流研討，幫助學生拓寬知識面，提高理論素養和思維水平。

（三）構建多元化的課程評價體系

秉持“能力和素質考核為中心”的考核理念，構建知識掌握、道德認知、價值判斷、分析能力等多元化的思政課評價指標體系（如表1所示）。思政課課程評價體系體現形成性考核和終結性考核相結合，理論學習考核和實踐學習考核相結合，網絡測試與書面試卷相結合，教師評價與學生自評相結合，從學生的知識積累、能力培養、情感認同、素質提升等多維度進行綜合分析測評。教師通過對學生學習過程監控及評價，將考核貫穿于整個教學過程，對學生自覺主動學習起積極導向作用。

三、基于超星網絡教學平臺高校思政課混合式教學效果

我們以“教師為主導、學生為主體”為出發點，對高校思政課混合式教學模式進行初步探索，并在我校2017、2018、2019三屆學生中進行了實踐，已初具成效。

（一）運用信息技術加強師生互動，學生主體地位彰顯，提高了學生學習的興趣

教師是學生學習的促進者、引導者和幫助者。教師引導學生線上線下學習，動態關注和適時監控學生的學習情況，并通過網絡教學平臺對學生學習困惑進行實時回復;引導學生線上討論，師生回帖、點贊;使用“隨機點名”“在線搶答”“彈幕”等功能，寓教于樂，增強了學生學習的興趣。學生是學習的主體。學生進行課前線上自主學習，積極參與課中探究環節的角色扮演、情景體驗、課堂演講、辯論等，以小組合作的形式完成并分享實踐項目，在學生自主學習、教師重點引導、學生參與實踐等教學環節，充分彰顯學生的主體地位。

（二）優化教學設計，倡導多元化學習方式，激發學生內生動力，增強了學生學習獲得感

我們堅持“宏大敘事”與“具體而微”相統一的原則優化思政課教學設計，找好理論落腳點，將抽象理論知識形象化、可視化、情景化、故事化，理論講授由“單向硬灌輸”變為“軟滲透”，啟發學生思考，能引起內心深處的情感共鳴。網絡教學平臺有電子教材、教學課件、教學案例以及動畫、圖片、音頻、微課視頻等豐富的教學資源，為學生自主學習提供了便利。教學時空的開放，使學生能隨時隨地學習，這契合了學生學習方式選擇喜好和個性化學習需求，有助于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的參與感、認同感和獲得感。

（三）構建多元化考評體系，發揮考核導向、檢驗和激勵作用，促進了“教”與“學”效果雙向提升

在準確把握課程目標和各教學環節特點的基礎上，構建具有全面性，客觀性，時效性和科學性等特點的多元化考評體系，對思政課教學與學習形成正確的導向性作用。多元化考評體系既檢驗了教師教的效果，又檢驗了學生學的效果，全面考察學生的知識應用能力、科學思維和創新能力;通過考核，使“教”與“學”可以及時得到適當的調整與改進，效果得到明顯提升。近幾年我校“概論”課采用混合式教學模式的教學團隊，多人次獲得學校“最滿意課程”獎;學生評教平均分達到90分以上，學生對教學滿意度明顯提高。

概而言之，信息化時代，教師靈活運用現代信息技術，采用多種教學手段，構筑數字化的網絡教學空間、專題化的課堂教學空間和生活化的實踐教學空間等多個教學空間，打破人員、時間、空間的界限，實現異步教學與同步指導融合的混合式教學模式，是思政課教學改革的重要方向。混合式教學模式實現了在線教學與傳統教學優勢互補，既能發揮教師在教學過程中引導、啟發、監控的主導作用，又能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性的主體作用，是實現新媒體技術與思政課程教學融合、提升高職思政課教學質量和效果的有效方式。思政課教師要順應時代發展潮流，積極進行混合式教學模式的探索和實踐，不斷提升教學能力和水平，切實提高高校思政課教學質量和效果。

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責任編輯 ?苗存龍