提升小學美術色彩教學的措施探討

摘要：小學美術教學時，教師需認識到色彩教學的重要性，圍繞小學生的實際學習情況，為學生建構高效的美術色彩學習課堂，提升小學生美術色彩學習質量與效果，有效培養小學生美術核心素養。

關鍵詞：小學生;美術教學;色彩教學;教學作用;教學現狀;教學對策

Abstract： When doing primary school art teaching， teachers need to realize the importance of color teaching， construct an effective art color learning classroom for students around the actual learning situation of primary school students， improve the quality and effect of art color learning for primary school students， and effectively cultivate the core art quality of primary school students.

Keywords： primary school students; art teaching; color teaching; teaching role; teaching status; teaching countermeasures

引言：小學生好奇心強，對任何事物都充滿求知欲。為很好啟蒙小學生的思維想象力，教師可將美術色彩教學作為抓手，豐富學生的色彩世界，引導學生對事物產生多元解析，感知到美術色彩的人文價值與藝術魅力。

一、小學美術色彩教學概述

（一）色彩認識教學

為促使小學生認知美術色彩內容，教師可通過美術繪畫、雕塑、彩繪等作品，啟蒙小學生的美術色彩意識，引導小學生，對美術色彩的變化與特征進行基本認知。如小學生接觸美術色彩相關教學內容時，可對三原色、配色基礎、色彩構成、冷暖對比、輕重對比進行學習。

（二）色彩教學理念

小學美術教學時，為實現美術色彩教學目的，培養小學生美術學科核心素養，促進小學生藝術素質的不斷提升，教師應當樹立正確的色彩教學理念。在具體教學時，圍繞小學生美術色彩學習的實際情況，以及小學生身心成長的一般規律，指導小學生進行循序漸進地學習練習，夯實小學生的美術色彩基本功，啟蒙小學生的美術色彩創造意識，為小學生今后的美術色彩高階內容學習夯實基石。

（三）色彩教學形式

小學美術色彩教學指導過程中，教師需創新教學方式，開展多樣化的教學引導，如顏料、彩筆、生活素材等，充分調動小學生的美術色彩學習積極性，保證每一位小學生都可主動參與其中。如教師指導小學生進行三原色及相關色彩內容學習時，為保證小學生對三原色學習的質量與效果。教師可指導學生，基于顏料開展三原色的實驗探究，促使小學生在實踐操作過程中學習認知。

教師指導小學生，基于紅色與黃色的顏料進行合適比例混合，進而調配出橙色;基于黃色與藍色的顏料進行合適比例混合，進而調配出綠色。小學生進行三原色學習過程中，可進行自由發揮，自主搭配不同的顏料，進而歸納三原色的色彩搭配規律，豐富小學生的色彩思維視野，增強小學生的色彩學習積極性與熱情。

二、小學美術色彩教學作用

（一）建構色彩感知能力

通過小學美術色彩的教學引導，可促使小學生對色彩產生基本認知，進而在大腦中，建構美術色彩感知體系，為后續美術色彩的學習鋪墊基石。小學生身心成長過程中，為很好啟蒙小學生的思維意識，需要合理開展美術色彩教學工作，輔助小學生認知美術色彩，并建構美術色彩觀念，促使小學生辨知理解色彩知識。通過舉辦豐富多樣的美術色彩教學活動，調動學生的參與積極性，挖掘學生的學習潛力，發揮出小學生的美術思維創造力，不斷提升小學生的美術色彩學習整體水平[2]。

（二）激發色彩應用意識

基于美術色彩教學工作的開展，可有效激發學生的美術色彩學習欲望，促使小學生主動進行學習思考，挖掘小學生的美術學習潛能。隨著小學生對三原色、色相、明亮度、冷暖色、對比色等知識的學習，可有效提升小學生的美術綜合學習實力，使得小學生的美術繪畫水平得到持續提升，增強小學生的人文修養與藝術素養。

（三）客觀認知社會事物

通過小學美術色彩教學工作的開展，可不斷豐富小學生的思維認知視野，促使小學生對社會中的事物進行客觀認知，感受到五彩繽紛的社會萬物，增強小學生的社會性認知，為小學生的學習與生活鋪墊基石。

三、小學美術色彩教學現狀

（一）學生學習興趣不高

在小學美術色彩教學時，小學生對美術色彩學習興趣不高，對后續教學工作的開展，造成很大的不利影響。學生缺乏學習興趣，則無法主動參與教學活動，發揮出小學生的美術思維想象力與創造力。

（二）教師對其不夠重視

實際美術色彩教學時，由于教師對美術色彩教學不夠重視，弱化美術色彩教學，導致小學生的美術色彩基礎沒有夯實，不利于小學生美術色彩學習綜合實力與核心素養的提升[3]。

（三）教學方式單一不變

美術色彩教學工作開展時，教師秉持以往的教學理念，采取單一不變的理論灌輸教學策略，沒有突出小學生的美術色彩學習主體性，導致小學生長期被動學習狀態，不利于學生美術色彩學習實力的提升。

四、小學美術色彩教學提升對策

（一）將游戲融入色彩教學

為保證小學生的色彩學習效果，教師可契合小學生身心成長一般規律，采取游戲化的色彩教學策略，貫徹寓教于樂思想，為學生打造開放、民主、快樂的美術色彩學習環境。

例如，教師指導小學生學習冷暖色相關美術色彩知識時，為突出游戲化教學理念，教師可契合教學內容，開展針對性地美術色彩游戲教學，保證小學生美術色彩學習的質量與效果。如教師開展“為顏色找朋友”，發散小學生的美術思維想象力。為實現預期教學目的，教師可基于多媒體設備支持，為學生展示不同顏色的水果、蔬菜，在色澤鮮艷、豐富多樣的色彩刺激下，快速吸引小學生的美術學習注意力。而后則引導小學生開展“為顏色找朋友”游戲活動，通過為紅色的水果、黃色的水果、白色的水果，找到顏色相同的水果與蔬菜，促使小學生對美術色彩產生一定的認知。如下圖所示，教師指導小學生開展不同水果蔬菜“為顏色找朋友”游戲活動。

為促使小學生對美術冷暖色進行有效地學習思考，教師開展游戲教學時，應當保證每一位小學生主動參與其中，營造良好的美術教學環境，提升小學生的美術色彩學習效果。為此，教師可指導小學生，基于冷暖色新知識的學習認知，在油畫棒中，分別找出暖色系、冷色系，并對其色彩進行對比思考，完成對冷暖色的深化理解，夯實小學生的美術色彩基礎知識[4]。

（二）通過自然寫生開展色彩教學

美術色彩藝術來源于自然生活，為此在具體教學引導時，教師應當引導小學生進行自然寫生，通過對自然萬物的色彩進行汲取，不斷豐富小學生的色彩知識儲備，提升色彩學習質量。

例如，教師指導小學生進行戶外寫生練習，充分挖掘出戶外大自然的色彩資源教育優勢，使得小學生可通過自然寫生，對色彩內容進行深度的學習思考，發散小學生的思維想象力。如教師組織小學生身著白色上衣行走在樹林時，從樹葉間透射的陽光，照射在學生的上衣后，衣物的陰影區域，則會呈現出綠色，而完全處于陽光的照射下，則會呈現出淡黃色。在戶外寫生的色彩變化引導下，促使小學生進行色彩寫生練習，提升小學生的色彩學習效果。

美術教師開展自然寫生的教學策略，可有效提升學生的美術色彩感知能力與觀察能力，并很好地啟蒙小學生的審美意識、鑒賞能力，促使小學生感受大自然的神奇與魅力。由此可見，在小學美術色彩教學引導時，教師不可局限于教學課堂，應當組織小學生進行合理的戶外寫生練習，有效拓展學生的思維視野，提升小學生的美術色彩綜合學習水平。

（三）與日常生活結合開展色彩教學

生活化教學時，教師可將小學生的實際生活經歷，與美術色彩教學內容進行合理結合，調動小學生的生活經驗，以及美術知識儲備，保證小學生積極主動參與教學活動。

例如，小學美術“生活中的暖色”教學時，為保證小學生的美術色彩學習質量，教師可指導小學生進行自主預習，并預先準備部分暖色系的物品。在后續課堂教學時，可給予小學生自主學習空間，促使小學生主動介紹攜帶的物品，增強小學生對暖色系的學習與認知。或教師以小學生穿著的衣服為素材，讓穿著紅色、橙色、黃色、藍色衣服的學生起立，并判斷自己衣服的顏色，是否屬于暖色系，調動小學生的美術色彩學習積極性與熱情，營造良好的學習環境，提高小學生的美術色彩學習效果。

（四）開展文化情境化色彩教學

在文化情境化色彩教學時，教師需要進行中華傳統優秀文化的滲透，為學生營造良好的文化體驗氛圍，不斷熏陶小學生的文化意識與心靈情感，增強小學生的文化藝術認同感與自豪感。為實現預期教學目標，教師應當尋找具體的教學抓手，輔助小學生進行學習思考。

例如，教師指導小學生對水墨畫進行鑒賞，從文化審美視域，對水墨畫的色彩藝術進行鑒賞，汲取其中的文化底蘊與思想力量，不斷豐富小學生的美術思維想象力。在具體教學工作開展階段，教師應當契合小學生的學習訴求，選擇合適的中國名畫，采取多元化的教學策略，打造沉浸式的文化學習情境，增強小學生的美術色彩學習綜合實力。

五、結束語

綜上，筆者以小學美術教學為例，簡單闡述了美術色彩教學的現實路徑，旨在說明美術色彩教學模式創新優化的必要性。為促進小學生綜合素質提升，教師可挖掘美術色彩育人潛在價值，啟蒙小學生的人文意識、藝術認知，促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]王珊珊.小學美術教育中色彩教學的實施策略研究[J].美術教育研究 ，2019（17）：162-163.

[2]辛姍姍.色彩教學在小學美術教育中的實施[J].美術教育研究 ，2018（02）：151.

[3]王文京.提升小學美術色彩教學的措施探討[J].美術教育研究 ，2016（10）：128.

作者簡介：

柴樂（1988.01），女，漢，山東青島人，小學二級教師，本科，研究方向：小學美術。