基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注。本文以高中信息技術(shù)學(xué)科為例，按照“理論分析—模型建構(gòu)—策略研究—實(shí)踐驗(yàn)證”的思路，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，并在某校高一年級(jí)教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)模式，驗(yàn)證了該教學(xué)模式的效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0008-02

引? ?言

近年來(lái)，教育信息化引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，各地的在線課堂模式也紛紛推陳出新，從單一的錄課直播走向多元的互動(dòng)教學(xué)，這正凸顯了教育信息化的重要性。因此，有效推進(jìn)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作為備受推崇的諸多新穎的教學(xué)模式之一，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師的歡迎。這一模式以學(xué)生為中心，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，注重讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、在線學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)只作為在線自學(xué)的必要補(bǔ)充，以討論問(wèn)題和教師答疑為主，充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，成為新課程改革的突破點(diǎn)[1]。

在研究一線教師的文獻(xiàn)成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科和地區(qū)引入翻轉(zhuǎn)課堂后的教育教學(xué)存在一定的不足之處。

首先，很多教師沒(méi)有對(duì)這種新模式進(jìn)行有效的理論和實(shí)踐研究，只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式照搬到線上，導(dǎo)致在線課堂變成“沒(méi)有學(xué)生的課堂秀”。教師在線上教學(xué)中往往采用以講授知識(shí)為主，輔以課堂提問(wèn)的模式，使傳統(tǒng)課堂的某些環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了位置遷移，而實(shí)際教學(xué)仍是陳舊的、缺乏新意，致使翻轉(zhuǎn)課堂成了“新瓶裝舊酒”。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

其次，教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的深入理解，未能有效轉(zhuǎn)變師生角色，在課堂教學(xué)中依然占據(jù)課堂主體地位，所謂“翻轉(zhuǎn)視頻”僅僅是教師灌輸知識(shí)的一種手段，缺乏師生、生生之間的有效互動(dòng);過(guò)程性評(píng)價(jià)也僅流于形式，教師過(guò)分看重結(jié)果性評(píng)價(jià)，這種模式帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果自然不理想。由此，翻轉(zhuǎn)課堂被很多師生認(rèn)為“效果不明顯”，自此陷入惡性循環(huán)，而翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)變革自然無(wú)法有效推行。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。該模式側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，主張讓學(xué)生在課堂上完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后利用教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這也是很多對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)者的觀點(diǎn)：“翻轉(zhuǎn)課堂只不過(guò)是將學(xué)生本來(lái)需要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后而已。這種形式的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間翻倍，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)習(xí)效率?！北疚牧肀脔鑿?，將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂上，旨在通過(guò)課內(nèi)自學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，然后通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過(guò)自我反思、作業(yè)評(píng)價(jià)等深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂上完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的一種挑戰(zhàn)，從學(xué)習(xí)、討論和回答到內(nèi)化和提高均要在課堂四十五分鐘內(nèi)完成，這也對(duì)課堂模式和教師掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)[3]。

當(dāng)然，新教學(xué)模式的順利構(gòu)建和實(shí)施需要多種因素的支持。第一，教學(xué)環(huán)境的支持。一般學(xué)校會(huì)為信息技術(shù)課程配備相應(yīng)的微機(jī)教室，確保在課堂上學(xué)生能夠一人使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)微課、課件等相關(guān)資料的要求。第二，符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于高中生而言，抽象的邏輯思維已經(jīng)取代了具體的思維，他們的獨(dú)立思維發(fā)展迅速，渴望獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，具有批判性思維意識(shí)，敢于表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)。這一時(shí)期是鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但高中生處于由未成年向成年過(guò)渡的階段，自制力相對(duì)較弱，往往難以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在課內(nèi)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式比傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂更具可控性。教師可以在課堂教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接入終端進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，而生生之間的線下互動(dòng)也可以直接在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。這樣能夠在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)誘惑等而產(chǎn)生無(wú)法集中注意力等影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。此外，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，有教有學(xué)，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不能獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí)，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合小組討論，獲得更大的合作、討論學(xué)習(xí)的空間。因此，微課學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以充分利用各種資源討論問(wèn)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)向教師請(qǐng)教。同時(shí)，教師能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，專(zhuān)心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，并及時(shí)答疑解惑。在課后，這種教學(xué)模式要求學(xué)生展示作品，并針對(duì)作品的特點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，最后由師生共同完成課堂總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知和注意力特點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都在課堂上完成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠得到教師的引導(dǎo)、督促和幫助。師生之間的良性互動(dòng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，這種教學(xué)模式符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)更注重學(xué)生的操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師邊操作邊向?qū)W生解釋操作步驟，或者教師在計(jì)算機(jī)上演示操作，較為枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至出現(xiàn)教師講解完后學(xué)生忘記完成操作任務(wù)的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)、進(jìn)行反思。而在課堂上進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在觀看微課時(shí)可以根據(jù)自身接受能力調(diào)整觀看進(jìn)度，學(xué)習(xí)本課的操作任務(wù)，如果在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以反復(fù)觀看視頻。同時(shí)，教師可以利用視頻等多媒體功能，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的有效性。

基于上述可行性，本文構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式。該模式的核心是“課內(nèi)三環(huán)節(jié)”，即將一節(jié)課分為課前解題環(huán)節(jié)、課內(nèi)問(wèn)答環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)。為了使模式更加系統(tǒng)完整，該模式添加了課前課程開(kāi)發(fā)和課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課前的課程開(kāi)發(fā)，能更加深入地理解整個(gè)教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理預(yù)設(shè);而在課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)，通過(guò)師生的共同反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到提高，教學(xué)模式也能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還是對(duì)知識(shí)教學(xué)和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，是師生角色的翻轉(zhuǎn)。這種模式的重點(diǎn)已經(jīng)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。它讓學(xué)生在微課資源的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識(shí)體系，利用微課資源的視覺(jué)特性深入理解知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，在討論和操作練習(xí)中自主解決問(wèn)題，從而逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

為了驗(yàn)證這一模式實(shí)施的效果，我們?cè)诟咭荒昙?jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，為了了解微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的效果，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)班共60名學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的訪談和問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)性化學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)自主性、師生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)程度、實(shí)際操作能力等方面。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，新模式的實(shí)施提高了大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。新模式下的主要教學(xué)資源整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課適合可操作性強(qiáng)的信息技術(shù)課程，能為學(xué)生提供更多操作和實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)可以反復(fù)觀看視頻，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際操作能力。教師的個(gè)別輔導(dǎo)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正喜歡上合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平逐漸提高，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。

當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平未能達(dá)到要求。通過(guò)課堂觀察和與學(xué)生的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的自制力較差。當(dāng)被要求進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題時(shí)，他們喜歡做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。前期知識(shí)脫節(jié)導(dǎo)致其后期學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于這些學(xué)生，教師要多加關(guān)注，并及時(shí)提醒，引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與小組討論，避免學(xué)生的學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)分化。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)梳理現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的可行性分析、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并總結(jié)了該教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。根據(jù)課程實(shí)踐結(jié)果的反饋可以看出，該模式的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力等。新模式的實(shí)施要能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更貼近課堂實(shí)際。當(dāng)然，基于這種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中還有很多亟須改進(jìn)之處，教育工作者要在實(shí)踐探索中進(jìn)一步總結(jié)和完善。

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作者簡(jiǎn)介：王建漳（1978.11—），男，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。