以核心素養為導向的小學語文言意共生的教學策略研究

蔡淑敏

摘 要：核心素養作為目前小學語文教學的重要目標教師在教學活動中必須要加以重視，教師要采用創新化思維對語文教學內容進行深入解讀，創設以學生為主的課堂教學模式，啟用多元語言訓練教學活動，從而促進學生核心素養的提高。本文將對核心素養下小學語文言意共生教學展開探討，提出合理的教學改革方案，希望可以有效提高學生的學習效率。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.031

小學語文核心素養教學內容豐富，教室必須要在教學活動中合理應用教學規律，體現出教學文本的人文性和工具性，在教學中尋找言意共生教學的機會，為學生語文知識的學習打下良好基礎。

一、重新解讀教學內容，促進言意共生

言意共生教學主要是指，教師要將語文課堂中的相關知識采用不同角度對學生加以引導，讓學生可以在學習過程中產生豐富的情感體驗，從而自我掌握言語多元內涵，提高學生的核心素養。

例如教師在對文本進行解讀時，除了要關注課文教學中的內容以外，還需要結合相關教學材料為學生加以解析，提高教學內容的豐富性。例如，在《荷花》的教學中，首先，教師可以讓學生展開自主閱讀，隨后再閱讀過程中尋找出自己認為經典的句子和詞語，隨后引導學生對這些詞語進行解析，同時教師可以設置小組討論活動，讓學生在小組內相互分析闡述自己的不同學習觀點，學生之間相互影響，從而有機培養學生的語言學習主動性。除此以外，為了引發學生的學習積極性，還可以為學生構建教學鑒賞比賽，看誰對教學內容的解讀更加專業準確。教師在每一次設置教學任務之后，學生的學習積極性將會快速高漲，為提高學生學習意愿、加強學習效率打下良好基礎。

二、激發學生閱讀情感，強化言意共生教學

教師要在教學活動中完全引導學生對閱讀文本進行深入解讀，需要讓學生的思想情感也加入教學活動中，學生才能夠在情感的角度去理解作者想要表達的內在層次。

例如在《花鐘》的教學中，課文對花的屈光性進行了科普，科普類文章能夠給學生帶來諸多閱讀區位化體驗，為了能夠讓學生在教學中獲得知識學習語言經營的教師，則應當為學生設計針對化思考問題，如：“同學們通過學習本篇課文花朵開放時間為什么會不同，你從本篇課文學到了哪些知識？”這樣學生就會對知識進行主動探索與思考，在對知識進行思考討論中，學生的學習情感得以激發，課堂教學氣氛更加活躍。

三、展開遷移訓練內化言意共生

語文教學本身是一項綜合性極強的科目，教師要對語文教學特點有足夠深入的認識。合理利用遷移訓練內化言意共生，利用多元化的訓練形式，對學生展開針對性教學，讓學生能夠加強對語文知識的理解，幫助學生建立語言認知基礎。

以《海底世界》這篇課文為例，在教學中教師除了講解課文以外，還可以讓學生發揮個人想象自己去描寫海底世界的獨特景象，這樣學生就能夠從課本脫離出來進行思考，結合自己對于大自然的理解來進行理論學習，從而達到知識遷移的效果。

總之，在小學語文教學中，教師要合理應用言意共生教學理念，為學生構建多元化學習策略，從多角度對學生的思想與學習進行引發啟迪，促進學生全面發展，增強學生學習效率。

參考文獻：

[1] 王莉萍《基于核心素養下的小學語文言意共生的教學策略研究》，《學苑教育》2021年第11期。

[2] 陳永順《基于核心素養下的小學語文言意共生的教學策略研究》，《學苑教育》2020年第24期。