新高考背景下高中教學策略研究

劉愛民

摘 要：“3+1+2”模式“走班”“選課”等在新高考背景下已經成了人們討論的熱點話題。教師立足新高考背景研究高中教學策略，能夠為學生提供一個良好的學習發展環境。教師積極參與教研活動，促使學生參與到班級管理中，完善對學生的評價，有助于改善學生的精神面貌，幫助學生適應高中生活，使學生更好地參與到學習、活動中。

關鍵詞：新高考背景 高中教學 策略 研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.068

高中教師基于“3+1+2”模式進行教學改革，能夠緊跟新高考發展趨勢，提高區域化教育管理的水平，讓學生體會到學習的樂趣，找到適宜自己的學習方式，加強對學生的有效管理，完善對學生不同維度的培養。

一、積極參與教研活動——學習先進的教學管理經驗

“3+1+2”模式下的分層選課走班教學還處于探索和完善過程，這就需要教師結合本區域學生學情特點，進行進一步的研究，了解如何有效實施教學管理，使學生在學習、成長方面都能有所斬獲。教師可以基于“3+1+2”模式與其他教師展開研討活動，在教研活動中積極地與其他教師交流，了解“3+1+2”模式的內涵，知道“3+1+2”模式應用的可行性，探討學生在“選課”“走班”過程中出現的問題，找到恰當的解決方案。教師在教研活動中可以將自己在實踐探索中產生的疑惑提煉出來，咨詢其他教師的意見，也可以將自己在教學管理探索中發現的有效措施分享給其他教師，實現資源共享，達到雙贏的教學管理效果。高中教師在新高考背景下思考教育策略，應當積極參與教研活動，學習先進的教學管理經驗。

二、促使學生參與高中走班制對應的班級組織與管理——樹立學生的責任意識

學生是班級管理的主要參與者。教師在“3+1+2”模式下指導學生“選課”“走班”的時候一定要結合學生的現狀。教師可以在日常教學中加強對學生的德育，讓學生了解到自己是班級中的一分子，明確學生的責任。教師也可以將管理的目光放在學生身上，通過投票的方式選出班級大組合的班長、班級小組合的組長和對應組合的課代表，構建學生管理系統。其中大組合的班長直接對任課教師負責，能夠輔助教師維持課堂紀律，記錄學生考勤情況，各小組合組長能夠傳達班長的指令，輔導組內成員學習，完成教師布置的任務等，各學科代表會與教師就作業布置、課前預習等進行溝通，了解下一步的學習計劃。

三、優化對班級和學生的綜合評價——培養學生積極向上的態度

綜合評價包含學生“道德品質”“學習能力”“公民素養”等方面，體現了學生的精神。教師優化對班級和學生的綜合評價，要形成全面分析的意識，懂得客觀地看待班級和學生，分析班級的具體情況，了解學生在不同方面的表現，對學生進行全面打分，使學生了解自己成長中的優點和不足，與學生一起分析出現問題的原因，帶領學生走出成長的迷霧，提高學生的綜合素養。教師在評價學生的時候，還要懂得鼓勵學生，善于發現學生的閃光點，并通過實踐活動來將其放大，增強學生的信心，讓學生變得自信起來。高中教師在新高考背景下思考教育策略，應當優化對班級和學生的綜合評價，培養學生積極向上的態度。

總之，教師在與其他教師的交流溝通中，積累了豐富的經驗，豐富了管理框架;在引領學生參與班級管理的過程中，拉近了與學生的距離，明確了學生的責任;在對學生進行綜合評價的時候，正確認識了學生的進步與不足，培養了學生積極向上的生活態度。

參考文獻：

謝永紅《走班制教學新樣態下普通高中辦學策略調整》，《湖南教育》2019年第12期。

（本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《新高考背景下的高中教學策略研究》課題編號：1904310）