一次智慧教學(xué)展示活動(dòng)所感

蔡漢書

摘要：智慧教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，是以往經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到數(shù)據(jù)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。充分理解智慧教學(xué)，運(yùn)用智慧教學(xué)是當(dāng)下教師首要任務(wù)。智慧課堂在原有教學(xué)模式下充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，既優(yōu)化了原有的教學(xué)模式，又肯定了教師在智慧課堂生成過程中的作用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 智慧教學(xué)? 大數(shù)據(jù)

2020年10月20日下午，“基于大數(shù)據(jù)的基準(zhǔn)教學(xué)研討會(huì)”在蚌埠市第二中學(xué)舉行。全市（含三縣）200余名教師參加了本次研討會(huì)。會(huì)議的主題為“數(shù)學(xué)學(xué)科智慧教學(xué)展示”，旨在給市縣教師提供參考，讓全市的教師都努力參與到課堂轉(zhuǎn)型中來，早日實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到數(shù)據(jù)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到“精準(zhǔn)施教”。

本次教研會(huì)議共推出三個(gè)課題，分別來自高中三個(gè)年級(jí)，即高一年級(jí)函數(shù)的奇偶性（第一課時(shí)）;高二周回顧習(xí)題課;高三的復(fù)習(xí)課。三個(gè)小時(shí)的觀摩，雖然時(shí)間不長，但教師們深有感觸，收獲頗豐。這三節(jié)課不僅僅給我們展示了三位教師嫻熟的教學(xué)技能，同時(shí)也讓我們目睹了大數(shù)據(jù)下智慧課堂讓人耳目一新的一面。數(shù)學(xué)教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，首先要求教師要樹立“育人為本”的教學(xué)理念，立足于課堂，以生為本，智慧施教。

蚌埠市第二中學(xué)自2012年起，一直堅(jiān)持智慧課堂的研究與實(shí)踐，從頂層設(shè)計(jì)到項(xiàng)目推進(jìn)，再到智慧教學(xué)展示，他們的經(jīng)驗(yàn)值得思考。從蚌埠市第二中學(xué)幾位優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的授課中可以看出，在信息技術(shù)時(shí)代，作為教師要學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，方能智慧教學(xué)。我們需要更新認(rèn)識(shí)，更新理念，更新教學(xué)模式，大膽地去學(xué)習(xí)，去探究，去嘗試，只有這樣才能在教育信息化的浪潮中站穩(wěn)腳跟。

一、課堂再現(xiàn)——靚麗風(fēng)景展示

“函數(shù)的奇偶性（第一課時(shí)）”的引入，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)生基礎(chǔ)的深度理解和把握。上課伊始，周端端老師先帶著學(xué)生回顧函數(shù)單調(diào)性，并畫出y=x、y=1x、y=x2、y=2-|x|的圖像，引導(dǎo)學(xué)生從對稱的角度觀察函數(shù)圖像，得出圖像關(guān)于原點(diǎn)對稱和y軸對稱的結(jié)論。緊接著利用軟件，繪制圖像，分析函數(shù)圖像具有的共同特征，得到奇函數(shù)與偶函數(shù)的定義。通過周老師的引導(dǎo)，學(xué)生直觀觀察、猜想，不斷探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終得到一般性的結(jié)論。

再如“周回顧數(shù)學(xué)試卷評析”課上，蘇章潤老師利用資源平臺(tái)，經(jīng)數(shù)據(jù)處理得出高二某班的周測成績的相關(guān)數(shù)據(jù)。蘇老師根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到本班高頻錯(cuò)題，從而達(dá)到精準(zhǔn)施教，并由此反思教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

在試卷評講過程中，蘇章潤老師以錯(cuò)誤率排序，重點(diǎn)解決學(xué)生的困惑，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。例如，解答題第十五題，由數(shù)據(jù)看出，學(xué)生困惑的點(diǎn)在于圓的軌跡方程的發(fā)現(xiàn)，對MA=2MO的理解與運(yùn)用。因此，針對存在的問題，蘇老師結(jié)合geogebra軟件將問題圖像化，在圖像變化的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再將其翻譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語言，運(yùn)用圓與圓的位置關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問題。

在解決問題的過程中，將學(xué)生的解答過程再現(xiàn)，分析學(xué)生答題情況，不僅可以加深學(xué)生對該題的理解，還能讓學(xué)生結(jié)合教師的講解，回憶自己思考的過程，從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，提升能力。此外，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師就該題還設(shè)置了跟蹤訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用。

智慧課堂的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送個(gè)性化，創(chuàng)造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需要，還可以促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教與學(xué)的平臺(tái)，能夠就學(xué)生的錯(cuò)題即時(shí)地給出錯(cuò)因分析和改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，做到個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)就學(xué)生的錯(cuò)題，形成題庫，避免了學(xué)生“眉毛胡子一把抓”的窘境。

二、展示課教學(xué)中存在的不足

本次數(shù)學(xué)教學(xué)展示也并非無可挑剔，正如葉瀾教授所言：有待完善的課才是真正的課，有遺憾才有反思，有反思才能不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，從而走向完美。在智慧課堂的背景下，我們需要不斷地思考：運(yùn)用智慧課堂，數(shù)學(xué)的“魂”是否還在？怎樣才能真正高效地利用好智慧課堂，使得我們的數(shù)學(xué)課堂更具有數(shù)學(xué)味？

（一）“包辦代替”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

例如，周老師在教授函數(shù)奇偶性（第一課時(shí)）時(shí)，在繪制y=x、y=1x、y=x2、y=2-|x|等函數(shù)圖像的過程中，直接使用geogebra軟件得到了各類函數(shù)的圖像，然后結(jié)合函數(shù)圖像的對稱性得到函數(shù)奇偶性的概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有參與繪制函數(shù)圖像，而是通過軟件直接得到圖像。在高中階段函數(shù)圖像的繪制應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，只有通過學(xué)生自己去繪制函數(shù)圖像，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、繪圖能力，從而使其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成結(jié)論。

當(dāng)然，在智慧課堂中，作圖這一環(huán)節(jié)確實(shí)容易被忽視。學(xué)生在軟件中輸入公式，會(huì)直接得到函數(shù)圖像，但是在此過程中最為本質(zhì)的東西——作圖的基本步驟：列表、描點(diǎn)、連線往往被忽視了，這樣很可能造成學(xué)生圖像感知能力的缺失，以至于在做題過程中畫不出適當(dāng)?shù)膱D像。

（二）大數(shù)據(jù)支撐下分析結(jié)果的有效性有待檢驗(yàn)

利用資源平臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理分析系統(tǒng)得到的數(shù)據(jù)是否具有參考價(jià)值，是否有效，是否得到了充分的利用，還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。蘇老師在周回顧數(shù)學(xué)試卷評講中，以錯(cuò)誤率排序，就錯(cuò)誤率多的題進(jìn)行講授，是否真正達(dá)到了智慧課堂所要求的針對性教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，還有待商榷。

（三）智慧課堂與教材本身的結(jié)合有待進(jìn)一步加強(qiáng)

教材承載著知識(shí)，需要教師認(rèn)真地解讀，進(jìn)行深度的理解與把握。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，教師就更要發(fā)揮在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。而這個(gè)過程是任何智慧平臺(tái)都不能代替的。概念一定要一步一步引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)得到，而不是由軟件當(dāng)中圖像的變化直接得出，否則是不符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律的。比如在“函數(shù)奇偶性（第一課時(shí)）”中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為通過作圖發(fā)現(xiàn)對稱性，從而得到函數(shù)奇偶性的基本概念。但教師在智慧課堂中，忽略了作圖這一重要環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放到了函數(shù)奇偶性的應(yīng)用上，這不得不說是一個(gè)遺憾。

結(jié)語

“看別人的課，想自己課的問題。”智慧課堂作為一種新興的教學(xué)形式，充分利用大數(shù)據(jù)分析，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程，采取以學(xué)定教的模式，意在打造高效的數(shù)學(xué)課堂。轉(zhuǎn)型期的教師不僅要能夠駕馭智慧課堂所必備的多媒體技術(shù)，還要能在課堂中作為引領(lǐng)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，這樣的課堂才能充滿智慧。正如陳耀忠老師所言：“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧課堂，這樣對智慧課堂下定義還是不完全正確的，但是智慧課堂一定等于互聯(lián)網(wǎng)+教育。”對于這句話從數(shù)學(xué)的角度去看，智慧課堂應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)+教育的充分不必要條件，而非充要條件，因?yàn)樵谥腔壅n堂的生成過程中，要充分肯定教師的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要勇于嘗試、積極探索，這樣才可能在教學(xué)上取得突破、獲得成功！