一次智慧教學展示活動所感

蔡漢書

摘要：智慧教學是基于大數據的教學模式，是以往經驗型教學到數據型教學的轉變。充分理解智慧教學，運用智慧教學是當下教師首要任務。智慧課堂在原有教學模式下充分運用互聯網大數據，既優化了原有的教學模式，又肯定了教師在智慧課堂生成過程中的作用。

關鍵詞：智慧課堂? 智慧教學? 大數據

2020年10月20日下午，“基于大數據的基準教學研討會”在蚌埠市第二中學舉行。全市（含三縣）200余名教師參加了本次研討會。會議的主題為“數學學科智慧教學展示”，旨在給市縣教師提供參考，讓全市的教師都努力參與到課堂轉型中來，早日實現從經驗型教學到數據型教學的轉變，最終達到“精準施教”。

本次教研會議共推出三個課題，分別來自高中三個年級，即高一年級函數的奇偶性（第一課時）;高二周回顧習題課;高三的復習課。三個小時的觀摩，雖然時間不長，但教師們深有感觸，收獲頗豐。這三節課不僅僅給我們展示了三位教師嫻熟的教學技能，同時也讓我們目睹了大數據下智慧課堂讓人耳目一新的一面。數學教育要落實立德樹人的根本任務，首先要求教師要樹立“育人為本”的教學理念，立足于課堂，以生為本，智慧施教。

蚌埠市第二中學自2012年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐，從頂層設計到項目推進，再到智慧教學展示，他們的經驗值得思考。從蚌埠市第二中學幾位優秀數學教師的授課中可以看出，在信息技術時代，作為教師要學會使用信息技術，方能智慧教學。我們需要更新認識，更新理念，更新教學模式，大膽地去學習，去探究，去嘗試，只有這樣才能在教育信息化的浪潮中站穩腳跟。

一、課堂再現——靚麗風景展示

“函數的奇偶性（第一課時）”的引入，體現了教師對教材內容、知識體系和學生基礎的深度理解和把握。上課伊始，周端端老師先帶著學生回顧函數單調性，并畫出y=x、y=1x、y=x2、y=2-|x|的圖像，引導學生從對稱的角度觀察函數圖像，得出圖像關于原點對稱和y軸對稱的結論。緊接著利用軟件，繪制圖像，分析函數圖像具有的共同特征，得到奇函數與偶函數的定義。通過周老師的引導，學生直觀觀察、猜想，不斷探究，激發學習興趣，最終得到一般性的結論。

再如“周回顧數學試卷評析”課上，蘇章潤老師利用資源平臺，經數據處理得出高二某班的周測成績的相關數據。蘇老師根據數據分析得到本班高頻錯題，從而達到精準施教，并由此反思教學環節達到提高教學效率的目的。

在試卷評講過程中，蘇章潤老師以錯誤率排序，重點解決學生的困惑，實施精準教學。例如，解答題第十五題，由數據看出，學生困惑的點在于圓的軌跡方程的發現，對MA=2MO的理解與運用。因此，針對存在的問題，蘇老師結合geogebra軟件將問題圖像化，在圖像變化的過程中，讓學生發現問題，再將其翻譯成數學符號語言，運用圓與圓的位置關系的相關知識點解決問題。

在解決問題的過程中，將學生的解答過程再現，分析學生答題情況，不僅可以加深學生對該題的理解，還能讓學生結合教師的講解，回憶自己思考的過程，從而促進學生對知識的內化，提升能力。此外，在互動環節，教師就該題還設置了跟蹤訓練，以達到學生對知識的理解與應用。

智慧課堂的出現，可以實現評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送個性化，創造形象生動的學習環境。智慧教學不僅能夠滿足學生個性化成長的需要，還可以促進教師個性化教學的發展。智慧課堂是基于大數據的精準教與學的平臺，能夠就學生的錯題即時地給出錯因分析和改進意見，實現個性化反饋，做到個性化教學。同時，系統還會就學生的錯題，形成題庫，避免了學生“眉毛胡子一把抓”的窘境。

二、展示課教學中存在的不足

本次數學教學展示也并非無可挑剔，正如葉瀾教授所言：有待完善的課才是真正的課，有遺憾才有反思，有反思才能不斷創新，不斷改進，從而走向完美。在智慧課堂的背景下，我們需要不斷地思考：運用智慧課堂，數學的“魂”是否還在？怎樣才能真正高效地利用好智慧課堂，使得我們的數學課堂更具有數學味？

（一）“包辦代替”現象時有發生

例如，周老師在教授函數奇偶性（第一課時）時，在繪制y=x、y=1x、y=x2、y=2-|x|等函數圖像的過程中，直接使用geogebra軟件得到了各類函數的圖像，然后結合函數圖像的對稱性得到函數奇偶性的概念。在這個過程中，學生并沒有參與繪制函數圖像，而是通過軟件直接得到圖像。在高中階段函數圖像的繪制應是教學的一個重點內容，只有通過學生自己去繪制函數圖像，才能培養學生的識圖能力、繪圖能力，從而使其發現規律，總結規律，形成結論。

當然，在智慧課堂中，作圖這一環節確實容易被忽視。學生在軟件中輸入公式，會直接得到函數圖像，但是在此過程中最為本質的東西——作圖的基本步驟：列表、描點、連線往往被忽視了，這樣很可能造成學生圖像感知能力的缺失，以至于在做題過程中畫不出適當的圖像。

（二）大數據支撐下分析結果的有效性有待檢驗

利用資源平臺的大數據處理分析系統得到的數據是否具有參考價值，是否有效，是否得到了充分的利用，還有待時間的檢驗。蘇老師在周回顧數學試卷評講中，以錯誤率排序，就錯誤率多的題進行講授，是否真正達到了智慧課堂所要求的針對性教學以及個性化教學目標，還有待商榷。

（三）智慧課堂與教材本身的結合有待進一步加強

教材承載著知識，需要教師認真地解讀，進行深度的理解與把握。尤其是數學學科，由于數學概念的抽象性，教師就更要發揮在教學過程中的引導作用。而這個過程是任何智慧平臺都不能代替的。概念一定要一步一步引導學生去總結得到，而不是由軟件當中圖像的變化直接得出，否則是不符合學生的基本認知規律的。比如在“函數奇偶性（第一課時）”中，教學重點應為通過作圖發現對稱性，從而得到函數奇偶性的基本概念。但教師在智慧課堂中，忽略了作圖這一重要環節，將重點放到了函數奇偶性的應用上，這不得不說是一個遺憾。

結語

“看別人的課，想自己課的問題。”智慧課堂作為一種新興的教學形式，充分利用大數據分析，重構數學課堂教學流程，采取以學定教的模式，意在打造高效的數學課堂。轉型期的教師不僅要能夠駕馭智慧課堂所必備的多媒體技術，還要能在課堂中作為引領者，讓學生主動參與到課堂中來，這樣的課堂才能充滿智慧。正如陳耀忠老師所言：“互聯網+教育=智慧課堂，這樣對智慧課堂下定義還是不完全正確的，但是智慧課堂一定等于互聯網+教育。”對于這句話從數學的角度去看，智慧課堂應該是互聯網+教育的充分不必要條件，而非充要條件，因為在智慧課堂的生成過程中，要充分肯定教師的作用。因此，在教學過程中，教師要勇于嘗試、積極探索，這樣才可能在教學上取得突破、獲得成功！