小組學習模式在道德與法治教學中的運用策略

崔睿

摘要：道德與法治是小學課程體系中的一門重要學科，對培養學生的法治意識和道德觀念、促進學生良好道德品質及行為習慣的形成具有極為深遠的意義。本文分析與探討了運用小組合作學習模式進行道德與法治教學的具體策略。

關鍵詞：小學? 道德與法治? 小組學習模式

素質教育視域下，道德與法治學科的教育價值逐漸顯現出來。作為培養學生綜合素質能力的一項“利器”，深入研究科學有效的教學途徑是教師所面臨的重要課題。小組學習模式是近年來出現的一種新型教學模式，經過科學分組、組員之間互相交流及共同合作等一系列過程，可以讓學生更好地完成教師布置的學習任務，深化對知識與技能的理解，鍛煉其多項能力。由此可知，小組合作學習模式對創建高效的道德與法治課堂有著一定的優勢，教師應對這一教學方式有一個正確的認識，并科學且靈活地將其運用于教學實踐中，對各項教學活動做出全新的調整，調動學生的學習積極性。

一、小組學習模式在道德與法治教學中的優勢

（一）凸顯學生的主體性

新課程背景下的課堂教學強調學生的主體地位，要求以學生的學習需求為核心，促使其主動學習、主動探究，從而提高教學效果。然而，實際教學中，仍有部分教師的教學思想沒有完全轉變過來，對于教學目標的設計、教學模式的選擇缺乏科學性，導致學生在學習知識的時候過于被動。而將小組學習模式落實于道德與法治教學之中，讓學生以小組討論的方式解決問題，由教師組織、主導課堂結構及節奏，并給予學生恰當的幫助和引導，可以突出學生的主體地位，促使學生的學習狀態由被動接收轉變為主動獲取。

（二）提高學生的積極性

小學生對新鮮事物往往有著更強烈的求知欲和探索欲，而引入新型的教學模式能夠充分滿足他們的這一需求。此外，由于小學生的自制力較差，將小組學習模式運用于道德與法治教學中，能將群體效應發揮到極致，賦予學生學習的動機與動力。當然，這種群體效應有優勢，也有缺陷。群體效應也稱為從眾心理，為避免學生盲目跟從，教師應對各項教學活動做出正確的規劃和指導，優化課堂結構，并善于營造一種積極活躍的課堂氛圍，確保學生以飽滿的熱情投入各項活動之中，提升其學習積極性，促進教學目標更好地達成。

（三）培養學生的發散思維

小組合作學習以學生之間互相學習交流、共同探討探索的方式，讓每一名學生都充分參與到課堂中，通過學習、借鑒其他同學的學習方法、解題思路等，有助于學生發散思維的強化。此外，通過與伙伴之間共同完成學習任務，對提高學生的實踐能力、團隊合作能力同樣有一定的幫助，從而進一步增強道德與法治的教學效果，并將“生本”理念落實于小學道德與法治課堂之上，為學生個性化發展提供更優質的教學服務，推動其各項能力穩步發展。

二、道德與法治教學中運用小組學習模式的策略

（一）科學分組，確保小組間的水平均衡

從某種程度上講，分組的科學程度與小組學習的整體效果成正比例關系，因此必須做到科學分組。

第一，組員的確定。與初中生、高中生相比，小學生在生活經驗、知識儲備等方面的差距并不十分明顯，但在自控能力、語言表達、思維能力等方面仍存在一定的差異，這是影響教學效果的重要因素，因此對于小組的劃分和調配，應將其考慮在內。除了上述幾點，還應規劃好組內的男女比例，并根據學生的性格特點、興趣愛好等進行分組，確保所有組別的整體水平基本持平，從而讓小組合作學習真正發揮出“動車組”效應，帶領學生不斷突破自我、超越自我。

第二，座位的安排。小組合作學習模式應發揮出整合組員的效用，因此，同一小組內座位的安排需避免太過分散。若組員與組員之間的座位間隔過大，當教師提出問題或下發學習任務的時候，學生無法及時進行交流和探討，會一定程度上影響學習效果。

第三，組員的調整。經過一段時間的學習，即便以前處于同一水平的學生也會出現不同程度的升降，這就需要定期調整小組成員，保證小組水平的均衡性。此外，結合實踐不難發現，有些學生在小組學習中表現出極強的領導能力和組織能力，而有些學生的學習能力和思維能力較強，因此，教師應有一雙善于發現的眼睛，不斷挖掘學生身上隱藏的某種特質，鼓勵其積極競選組長一職，并設定組長的任職期限，超過時間需重新競選，這樣一方面能保障分組的科學性，另一方面可以最大限度地強化學生的學習動力。

（二）合理選題，提高小組學習的實效

小組學習與探究正式開展時，教師需要為其設定某一問題或任務，讓學生圍繞主題做深入分析，而學習主題是否合理，對學生的學習效果有著直接的影響。為提高小組學習的實效性，為學生學習及能力發展提供真切的幫助，必須在選題階段進行綜合考量。小組學習主題的確定，應立足于學生的發展現狀，并圍繞教學內容來設計，同時盡量選擇貼近學生日常生活的元素，將其引入道德與法治課堂。這樣不僅能降低學生的討論難度，提升學習效率，也能強化學生的學習興趣，促進其自信心的樹立。比如，在學習《認識我們的星球》這一課時，不同的學生對“星球”有不同的認識和理解，教師可以要求學生以“小小探索家”為主題進行討論學習，并督促各個小組做好組內的分工，讓每一個“探索家”帶著不同的任務進行探索，最后歸納和匯總。比如，有的“探索家”負責收集植物、建筑等自然景觀的相關資料，有的“探索家”負責調查礦產、石油、燃氣等資源和能源的使用情況，還有一些“探索家”則負責記錄、匯報等。這樣一來，不僅加深了學生對知識的理解，也使得學生的學習效率大幅度提升，強化其自主學習的能力，小組學習的優勢得以顯現。

（三）加強引導，培養學生的集體意識

教師引導是小組合作學習中必不可少的一部分。小組合作學習與其他教學模式最大的不同在于：以往學習方式以學生對知識的自主解讀、自主思考為主，不需要提出自己的想法和建議，完成知識內化之后也意味著學習過程的結束;而小組學習是一種群體性的學習模式，教師不僅要提供給學生一定的獨立思考空間，也需要鼓勵學生勇于且善于發表自己的主張，懂得傾聽別人，學會表達自己。基于此，教師應在小組學習過程中發揮引導作用，可給予學生柔性的鼓勵和指正，也應在必要的時候對其做出硬性要求，如清晰表達自己的觀點、不打斷他人講話等。長此以往，通過共同探索、互相學習，能促進學生集體意識的逐漸形成，培養其合作能力。

綜上，通過科學分組、合理選題、加強引導，讓小組學習模式在小學道德與法治課堂發揮更大的價值，從而為學生全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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