略談如何創設語文課堂教學情境

王軍

摘要：新課改背景下，語文課堂教學可以運用多種方式創設課堂教學情境，豐富的情境能引導學生迅速進入課堂教學。教師可以運用巧妙的導入、電化教學手段、美的語言以及展開一定的想象帶領學生進入角色。

關鍵詞：巧妙的導入? 電化教學手段? 美的語言? 語文教學

語文課應該是中學所有學科里基礎性最強、工具性最強、可讀性最強的學科，也是最容易讓學生進入其中的學科。語文是最容易讓學生產生興趣的一門學科，學好語文是學好其他學科的首要條件，可是不少學生卻對語文課望而生畏，甚至到了討厭的地步。如何運用自身的語文優勢，帶領學生快速進入課堂教學，引領學生走進語文，培養學生的語文興趣，提高學生的語文水平，成了很多語文老師討論的話題。通過這十幾年的語文課堂教學，我意識到在語文課堂教學伊始，教師可運用各種可能運用的工具，創設一定的教學情境，模擬一定的教學場景，使學生隨著課文內容的跌宕起伏產生如泣如慕、身臨其境的情感流動，讓學生積極主動融入課堂當中，由被動學習轉變為主動學習，必將收到意想不到的教學效果。那么，如何創設理想的語文教學情境呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、導入手法新穎，激發學習興趣

讓學生快速進入課堂，全身心地沉浸課文當中，最好的方法莫過于設疑和引導，激發學生的好奇心，從而激起學生的學習興趣。集中學生的注意力，一步一步地帶領他們進入角色，從學生的親身感受出發，讓他們說出自己的經歷和感受，比教師單純地引導要好得多。學生談起自己的親身經歷，應該會滔滔不絕，自身的體驗感增強，進入課文就水到渠成了。比如：在教學七年級語文上冊的《走一步，再走一步》時，首先，我讓同學們暢所欲言自己所遇到的最難的事、最糟糕的遭遇以及最不可能完成的任務，同學們七嘴八舌地討論起來。其次，我讓他們分別說說自己是如何克服困難，解決自己所遇到的問題的，每個同學都有自己獨特的解決方法。我接著引導：在這些方法里，你們有沒有發現共同點呢？想不想看看別人在遇到不可能完成的任務的時候，是怎樣尋求解決之道的呢？我讓學生充分討論，大家你一言我一語，很自然地就把課堂氣氛搞活了，這時教師適時板書課題，順勢進入課文。這樣巧妙的導入充分利用了學生對課文的期盼，使學生有興趣進入課文，了解并學習課文內容。又如：在教學《敬業與樂業》這篇課文的時候，我從學生的理想、今后最想從事的工作以及當今的就業環境引入，讓學生們互相討論，暢所欲言，順勢導出學生對今后所要從事的職業的態度、學習的目的以及對將來的社會競爭的認識，水到渠成地進入了課文。

二、運用多媒體技術，創設教學情境

隨著教育形式的創新，外媒體技術在各科課堂教學中的應用越來越廣泛，尤其是語文課堂教學。語文學科的教學特點決定了教師在語文課堂教學中可以充分運用多媒體技術來展示語文課堂教學的內容。如八年級上冊的《安塞腰鼓》，我在上這課的時候，找了很多圖片、音頻、視頻資料，讓學生充分感受、體驗黃土高原上的這種藝術形式的魅力。當我把國慶七十周年天安門廣場晚會上集體打鼓的視頻放出以后，學生被震撼了，再讀課文的時候，我能感受到學生對課文里的語句的理解超出了平時。近年來，多媒體技術的運用，特別是希沃軟件在課堂教學中的運用，可以讓學生和老師就某個知識點進行互動，也可以讓學生運用希沃進行自查、自糾，充分鍛煉學生的自主學習能力，能收到很好的教學效果。我們在課堂上檢查學生的課文生字詞語的預習情況時可以把所要檢查的字詞列成表格進行填空，或者制成選擇項讓學生上臺自由拖動填空，最后讓學生自己訂正糾錯。這樣不但減少了教師的參與，也讓學生積極主動去動手、去思考。教學形式新穎，交互性強，學生也愛參與，給學生留下的印象也較為深刻，從而取得不錯的教學效果。

三、語言深層感染，渲染教學情境

近年來初中語文教材在課文的選取上很有特點，編者也用了心思，所編選的都是文質兼美的經典。任何一篇文章，它的內容都必須要依靠語言文字來呈現。語文老師可以充分運用課文的語言美來深層感染學生，帶領學生走進語言文字所創造的情境之中，領略文字之美，幫助學生養成朗讀的好習慣，培育學生鑒賞課文語言文字美的能力。語文老師可以研習教材，備好教案，體會文章的語言文字的精妙之處，讓課文的語言文字打動自己，然后運用朗讀來渲染課堂教學情境。教師也可以配以音樂，讓音樂和文字相得益彰，這樣就能更好地彰顯文字的魅力。如，在教九年級上冊的毛主席詩詞《沁園春·雪》時，我運用有感情的范讀創設了廣闊的情境，恢宏的氣勢，再配以背景音樂，讓學生充分運用聯想和想象，把自己置身在雪域高原的廣闊天地之中，詩詞中所描繪的畫面仿佛就在眼前，此時，讓學生自己去理解、感悟課文內容，則事半功倍。

在語文課堂教學中，教師不僅可以展示文字語言的魅力，也可以適當運用自己的肢體語言。教師在課堂上的一言一行，都能集中學生的注意力，引領學生進入課文。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里就形象地描繪了壽鏡吾老先生在朗讀課文時的情態：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去、拗過去。”童年的上學情境，在魯迅心中就留下了極為深刻的印象，以至于多年以后回憶老師當時的形象依然栩栩如生。由此可以看出，適當的肢體語言不僅能讓課堂教學生動形象，營造良好的教學氛圍，還能掀起一波又一波的課堂教學高潮。教師的肢體語言不僅能引導學生理解課文，更能影響學生的一生。

四、合理聯想、想象，創設教學情境

合理地展開想象和聯想，可以營造良好的教學氛圍，創設良好的教學情境。我們在上課時可以采用多種手段，比如運用朗讀、圖片展示、設疑等適時引導學生按照課文的內容去自由馳騁，合理展開想象和聯想。把學生的已知情境和課文的未知情境通過教師的引導，恰當融合，從而再現課文的內容，這種融合了學生自己的已知經驗的情境，在學生對課文內容的理解上會起重要作用。在此基礎上，教師稍加點撥，適時提問，把學生的思維引向課文所指的方向。此時，學生的思考是積極、主動的，進入課文內容也是順理成章的。如，在教學《惠崇春江晚景》這首古詩時，我引導學生由蘇東坡的“竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”去想象春天到來時的情景，進而學生去追憶四月這個月份，一年中最珍貴的季節，我們對春天的記憶。在追憶之中，我們可以寫下曾經的一幕一幕。每個人都有不同的回憶，許多人的回憶共同描畫出我們心中的春天。在這樣的回憶里，我們再去領略這首詩的內容，把詩中的畫面變成自己的，仿佛詩中的景象正是我們親眼所見、親身所感，詩的朗讀與背誦也就很容易完成。而且學生對于這首詩的記憶也會非常深刻。引導學生進入由詩歌的意象所創造的情境中去，進而走入詩歌天地，這就是聯想和想象的妙處。

總之，作為一位新時代的語文教師，我們要運用一切可能的方法和手段，充分調動學生的學習積極性，讓他們樂于學，學而不厭，在語文老師所創設的語文情境中流連忘返，欲罷不能，這才是解決學生“見到語文就頭痛”問題的根本之道。