基于統編教材小練筆序列安排與教學策略研究

徐志梅

摘要：統編小學語文教科書習作編排的特點是將閱讀與寫作擺在了同等重要的位置，改變了以往以閱讀為中心的理念，將寫作提升到新的高度，而小練筆的設計更是其一大亮點與創新。本文基于統編教材小練筆序列安排，對小練筆序列訓練教學的現狀做出分析，提出小練筆序列訓練的教學策略。

關鍵詞：統編教材? 小練筆? 教學策略

一、小練筆序列訓練的內涵

統編版小學語文教材小練筆的編排，是在課文學習的基礎上，立足于課文教學進行的寫作訓練，每次的小練筆主要都是圍繞一個讀寫訓練知識點，一寫一練，讀寫結合，意在讓學生將課文中學到的寫作手法進行模擬運用。小練筆的特點是片段寫作短小精悍，篇幅短、形式活、操作簡、效果優。小練筆運用得當，既拓展了課文內容，實現了開放語文的特點，又為學生學習文本寫作手法，領悟情感，表達感悟提供渠道，培養了學生的書面語言表達能力，創新了讀寫表達的方式。

小練筆不像大作文，在命題、立意、字數等方面有著比較嚴格的要求，相比之下，小練筆隨文訓練，顯得靈活自如。一方面它是隨文表達，基本上從文本中來，到文本中去，再走出文本，有層次，有梯度，學生有范文可模仿，有感悟可訴說，有言語可表達。既前承課文，又后續文本。小練筆都是在對課文內容、寫作與表達方法的學習基礎上，展開的語言表達活動，既是對所學課文的概括總結，更是對課文內容的融會貫通，拓展延伸。

二、小練筆序列訓練教學的現狀

小練筆訓練固然重要，是課文教學的延續，是寫作教學的先鋒。但縱觀當前潁上縣農村小學語文教學現狀，大多數老師在處理小練筆教學時，往往是一筆帶過，根本沒有領會到編者的用心良苦，也沒有意識到小練筆訓練所具有的重要意義。有的老師是出示例文，讓學生簡單模仿;有的老師是當成普通的家庭作業，布置了事，也不檢查，也不批改;有的老師甚至對小練筆訓練不聞不問。孩子們更是將其不當回事，有的三言兩語，東拉西扯，應付了事;有的是抄寫例文，應付了事，沒有達到編排小練筆的真正目的;有的根本不寫不交，或者偷工減料，自欺欺人。能把小練筆認真教的老師不多，能認真寫小練筆的學生更是很少，小練筆失去了應有的意義和作用，實在是可惜，辜負了編者的用意。

三、小練筆序列訓練的教學策略

（一）參照文本，進行仿寫練習

統編教材中編排的一部分小練筆是對課文表達方法的仿寫，這既是對課文內容的延續，更是對文本寫作手法的訓練。因此，指導好學生如何創作小練筆，就顯得水到渠成，意義深遠。既能引導學生理解課文內容，又可使其領會課文的表達方法。通過學習文本，學生感到自己也可以寫出類似的內容來，在教師創設的情境與引導下，自然而然產生表達的欲望。例如，統編版三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后習題小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。仿照著寫一寫。可以說《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文在寫作手法上，最突出的特點就是作者細致的觀察力和豐富的想象力，這里的小練筆考查的是學生的觀察力和聯想能力。從最熟悉的景色寫起，從不同的場景中聯想到不同的情感，表達不同的感受，把握了這個關鍵點，小練筆才有新的生長點，孩子寫起來才會得心應手，讀寫相互促進。這種仿寫先參照文本，再進行仿寫訓練，學生易于理解和練習。

（二）源于文本，進行改寫練習

改寫文本內容，是在對文本內容學習領悟的前提下，對文本立意、內容的一種重新建構，在合理想象的基礎上，加入自己的思想和論證。在內容上出于課文，又高于課文，可以是對課文內容表達方式的變換，如學習了《新型玻璃》一文，就可以《新型玻璃的自述》《我為新型玻璃代言》為題，改變人稱來進行寫作，學生在原文的基礎上，可以加入自己的語言及想象，文章更加活潑生動，有親近之感。也可以對課文重新建構，對文本的立意進行改寫，如教學《我要的是葫蘆》一文，在學到課文結尾時，引導學生想象，同學們看見小葫蘆都落了，非常的難過，如果你就是作者，你想怎樣改變故事的結局呢？請你展開合理的想象，寫一寫。這樣的改寫，是對文本的重構，勾起了學生對美好愿景的憧憬，激發了學生的創作欲望，學生在聯系文本的基礎上，都能進行合理的想象，進行合理的創編，可謂有理有據，合情合理。這是對文本的主題思想的重建，學生充分展開想象，進行合情合理的說寫，激發了他們的學習興趣，提高了其學習效率。

（三）感悟文本，進行摹寫訓練

摹寫訓練，不同于參照文本進行仿寫的訓練，他既有仿照文本的成分，又是在創編內容。例如，在學習了三年級上冊課文《大自然的聲音》一文后，就結合課后小練筆：“你聽到過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……‘廚房是一個音樂廳……，”展開摹寫訓練。教師可以通過信息技術創設生動的情境，激發學生的興趣，想一想，寫一寫，寫清楚緣由。這一方面要求學生要模仿課文的表現手法，另一方面要求學生有自己的聯想和語言。其不只是摹寫手法，更是創新。

（四）延展文本，開展續寫訓練

雖然有的課文作者進行了收尾，但卻給人一種意猶未盡之感，或讓人覺得不盡如人意，或讓人覺得還可以再續寫，其給了我們想象的空間、自由馳騁的原野，學生可以創編故事情節，只要合情合理即可。這時，教師可以結合文本內容，引導學生展開豐富的想象，進行推測，開展續寫，豐富文本的內涵，訓練學生的表達能力。比如教學《坐井觀天》一文時，故事的結局是青蛙仍舊不相信小鳥的話。這時就可以開展續寫訓練，引導學生想象青蛙跳出井口后，它所看到的天，想到的事，說到的話，達到延展文本，創新思維，提升表達能力的目標。再如教學《總也倒不了的老屋》一文時，課文的結尾寫到，小蜘蛛的故事一直沒講完。后面還會發生什么？聯系課文進行合理地續寫。學生通過續寫，不但加深了其對課文內容和語文要素的把握，而且培養了推測能力，達成了教學目標。

（五）感悟文本，開展讀寫實踐

有的文本能給學生深刻的感悟，學生不吐不快，有強烈的表達欲望。這就相當于讀后感。也許是某一個詞語、某一個句子或某一個道理感動到了學生，讓學生為之一震，影響了學生的思想和三觀，對孩子產生了深刻的影響，這時就可以引導學生進行小練筆訓練，進行讀后感寫作的訓練。比如學習了課文《拔苗助長》后，學生有著深刻的感悟，特別是在自己成長的現實生活中，父母那種望子成龍、盼女成鳳的心情和做法與文本中的那個拔苗助長的人有太多的神似之處，可以此為契機，引導學生結合自己的親身經歷和感受寫一寫，給父母提點合理的建議。再如學習了課文《圓明園的毀滅》一文后，學生對侵略者的丑惡嘴臉和罪惡行徑痛心疾首，急于一吐為快，這時老師就可以引導學生表達出來，并進行正確的引導，幫助孩子樹立正確的三觀。

小練筆訓練是統編教材設計中的一大亮點，也是創新，突出了統編教材關注表達的旨意，我們要在研究文本與研究學情中尋找最佳契合點，引導學生展開訓練。在練筆前、練筆中和練筆后及時給予引導和有效評價，引導學生在訓練中體會語言表達的妙處，體會寫作的妙處，體會語文的妙處，體會學習的妙處。