教師網(wǎng)絡(luò)空間助力分層輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐研究

劉可會(huì) 趙梅

摘要：本文分析了農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及開(kāi)展分層輔導(dǎo)教學(xué)的重要性，探討了借助教師網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建，闡述了教師網(wǎng)絡(luò)空間助力分層輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教師網(wǎng)絡(luò)空間? 初中英語(yǔ)? 分層輔導(dǎo)

引言

英語(yǔ)是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：校內(nèi)，課程開(kāi)設(shè)晚，學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)渠道單一，對(duì)老師的依賴(lài)性大;校外，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺少家長(zhǎng)陪伴和監(jiān)督，課外學(xué)習(xí)處于荒廢狀態(tài)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)”。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大班額教學(xué)使教師難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致“英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生‘吃不消，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生‘吃不飽”。如何改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是當(dāng)前很多農(nóng)村教師一直在探索的重要課題。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出了一種適合于教師因材施教、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——利用教師網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)，成為農(nóng)村課堂教學(xué)改革的助力器。

一、概念的界定

（一）教師網(wǎng)絡(luò)空間

教師網(wǎng)絡(luò)空間是以教師為主體建立的虛擬個(gè)人空間，是教師網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的實(shí)施單元。教師可以將教學(xué)資源上傳、共享到公共空間中，與他人進(jìn)行教學(xué)交流討論等。教師網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)推進(jìn)教師提升自己的專(zhuān)業(yè)能力、提高教學(xué)效率都具有積極作用。本文中的教師網(wǎng)絡(luò)空間是筆者根據(jù)自己所在的農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)，以微課為內(nèi)容，以微信群和微信好友為紐帶，以微信公眾號(hào)為媒介建立的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)該空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接收教師推送的網(wǎng)課、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測(cè)卡和作業(yè)布置等內(nèi)容，同時(shí)還為師生間不受時(shí)空限制地進(jìn)行交流互動(dòng)搭建了平臺(tái)。

（二）分層輔導(dǎo)

面對(duì)全班學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，如果教師“一刀切”地要求全班學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)使部分學(xué)生難以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而會(huì)挫傷很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問(wèn)題，就需要通過(guò)分層輔導(dǎo)教學(xué)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)不同程度地提升。所謂“分層輔導(dǎo)”教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平將他們分成若干個(gè)小組，開(kāi)展不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容。“尊重差異，因材施教，分層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，共同成長(zhǎng)”是利用教師網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的目標(biāo)。

二、基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的“分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者借助教師網(wǎng)絡(luò)空間探索出了一種有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的“分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式。該模式的開(kāi)展使教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)形成真正意義上的因材施教，從而讓每一位學(xué)生都能感受到老師對(duì)他（她）學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，有助于掃清他們學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。分層輔導(dǎo)教學(xué)模式的具體實(shí)施流程圖如圖1所示：

分層教學(xué)模式包括三步，具體如下。

（一）師生間網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的建立

教師網(wǎng)絡(luò)空間中連接師生間相互溝通交流的紐帶——微信群和微信好友的建立，是開(kāi)展“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的前提，為“分層輔導(dǎo)”教學(xué)計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供了平臺(tái)。

1.建立總?cè)?/p>

班級(jí)總?cè)旱慕槿嗤瑢W(xué)搭建了一個(gè)溝通交流平臺(tái)。建立班級(jí)微信總?cè)旱哪康氖菫榱朔奖憬處煂?duì)全班同學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求和總體評(píng)價(jià)等。

2.建立分群

按照學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)分為四個(gè)不同層次的小組，四個(gè)小組建立四個(gè)分群，以保障“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的順利開(kāi)展。教師根據(jù)四個(gè)分群中的學(xué)生英語(yǔ)水平，按照教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃在各個(gè)群里發(fā)送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

3.建立微信好友

建立微信好友即教師與班級(jí)每位學(xué)生建立單獨(dú)聯(lián)系。這種師生間朋友關(guān)系的建立，一方面拉近了師生間的距離，方便教師走進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，便于教師設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案;另一方面，體現(xiàn)了教師尊重每一位學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)密切配合教師輔導(dǎo)方案的落實(shí)，進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)建教師個(gè)人微信公眾號(hào)

在建立師生間網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的同時(shí)，教師創(chuàng)建個(gè)人微信公眾號(hào)，借此平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。微信公眾號(hào)具有可反復(fù)回看的特點(diǎn)，教師在自己的公眾號(hào)上推送自制微課資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得等，有利于不同層次的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差補(bǔ)缺的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)資源和作業(yè)的分層推送

按分層輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在總?cè)?、分群和微信公眾?hào)中及時(shí)更新和推送學(xué)習(xí)資源、作業(yè)及其他要求等。

（三）反饋與評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生提交作業(yè)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題，教師在班級(jí)總?cè)褐凶鞒龇答伜驮敿?xì)解析;針對(duì)每個(gè)分群中存在的問(wèn)題，教師用他們能接受的方法給予指導(dǎo)和解說(shuō);針對(duì)每位同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師通過(guò)單獨(dú)聯(lián)系進(jìn)行溝通，讓其感受到老師對(duì)他們的重視和尊重。

三、教師網(wǎng)絡(luò)空間助力“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐

下面以筆者借助自己的網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐為例，詳細(xì)介紹這一模式的具體實(shí)施過(guò)程。

（一）建立教師—家長(zhǎng)—學(xué)生“三位一體”的溝通平臺(tái)

邀請(qǐng)全班同學(xué)及其父母（或者現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人）進(jìn)入總?cè)?。根?jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力分成四個(gè)群，四個(gè)群的分組標(biāo)準(zhǔn)為：群1“加加餐”（135分-150分），群2“剛剛好”（120分—135分），群3“八分飽”（90分-120分），群4“吃不消”（90分以下）。

總?cè)旱慕ⅲ环矫娼⒘思倚：献鳒贤ń涣鞯钠脚_(tái)，讓家長(zhǎng)近距離了解到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面為農(nóng)村家長(zhǎng)監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)。分群的建立，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己孩子目前在班級(jí)的位置，為家長(zhǎng)進(jìn)一步監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)上一個(gè)“緊箍咒”，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。