基于格局觀的治愈系期末評語設計與實踐

費穎

[摘要] 期末評語，是老師對學生一學期表現和成長的綜合性評價，是教育評價的重要組成部分，也是對各種定量評價的有效補充。本文從學生對期末評語的心理期待出發，以不同年段學生的心理需求為立足點，創設師生間積極互動的評語模式， 做大班級管理的格局，讓評語成為貫穿整個初中階段的成長故事，在促進學生身心發展、激發學生成長期待、構建和諧師生關系等方面發揮積極的心理治愈作用。

[關鍵詞] 期末評語;格局觀;實踐研究;治愈系

期末評語，是老師對學生一個學期表現和成長的綜合性評價，是教育評價的重要組成部分，具有導向、診斷、反饋、監控等功能，也是對各種定量評價的有效補充。班主任以評語為依托，創設師生間積極互動的評語模式，使期末評語在促進學生身心發展、激發學生成長期待、構建和諧師生關系等方面發揮積極的心理治愈作用。

一、研究緣起：期末評語的現狀和思考

1.現狀：期末評語臉譜

（1）copy——尷尬的共性

分類復制。網絡時代，無所不能的“百度”為評語提供了無數的模板。不少班主任搜集大量評語，按照優、良、差分類粘貼，班主任與學生之間一學期一度的期末評語交流演變成班主任和“百度”的狂歡，不同年級、不同學生的評語雷同得令人尷尬。

千人一面。在期末評語里，男孩子大多“陽光大氣”，女孩子大多“溫暖內秀”。誠然，期末評語強調孩子在這一學期的收獲、進步，但是，“非主流”的孩子不僅僅需要老師的接納，還需要老師的引導;有個性的孩子需要老師的欣賞，也需要老師的導向。

師生習慣了敷衍的評語，心照不宣，評語喪失了教育評價的意義。

（2）show——自娛的個性

秀文字。每年評語季，就有網紅評語橫空出世，藏頭詩、文言體、歌曲風等等不一而足，但對學生而言，除了收到評語剎那時的驚艷，看到老師的才華橫溢，但看不到自己期待的客觀評價，期末評語演變成老師的自娛自樂。

秀設計。不同形狀的卡片、不同風格的繪畫、不同構思的手工，班主任煞費苦心，但師生在時間上的投入與教育效果的產生極不對等，期末評語舍本逐末。

老師聚焦形式，學生關注內容，學生的期待和老師的追求南轅北轍。期末評語違背了助力學生成長的初心，師生之間的心靈之約名存實亡。

2.思考：期末評語需求

期末評語是老師送給學生的期末大禮包，這個大禮包里面裝了什么，為什么要裝，以怎樣的心情去裝，直接影響期末評語的評價功能。寫什么，怎么寫，為什么寫？班主任需從多維度進行評估。

（1）學生成長的需求

初中是學生學習處理生命關系的重要階段。因此，如何處理自己與權威（老師、家長）、同伴、自我的關系，是青春期孩子重要的成長訴求，某一關系處理不當，直接影響孩子的心理健康。設計期末評語時，除了客觀評價孩子一學期在學習上的得失進退之外，更要關注到青春期孩子的生命關系、可持續發展。這樣，期末評語才能產生積極、溫暖的治愈作用。

（2）班級管理的需要

任何一種教育行為，都與班級管理息息相關。用心設計期末評語，讓期末評語成為凝聚班級文化的重要舉措;與學科建設相結合，促進學生學業發展;發揮其在生涯規劃中的積極作用，引導孩子正確評價自我，合理規劃未來。這樣，期末評語才能成為學生全面發展的成長指引，形成輻射、升華的格局意識。

二、研究設計：治愈系評語與班級管理格局觀

（一）概念界定

1.治愈系

治愈系原文是healing系，是20世紀90年代末開始在日本流行的一種音樂門類，節奏舒緩，能讓人產生共鳴，治愈心靈。之后治愈系運用于各個領域。治愈系評語，是將治愈系概念引入班級管理，班主任在撰寫期末評語時，著意于通過評語，讓學生感受到來自老師、同學和自己的心理安撫，緩解學生因學習、成長壓力而產生的焦慮，提高學生的生命彈性，從而擁有自我療愈的能力，擁有笑對生活的生命能量。

2.格局觀

格局是事物的內在結構或外在與其他事物的聯系。班級管理的格局觀指班主任在進行班級管理時，將班級的每一件事情放在學生整個初中生活的廣度來思考，把每一個學生的事情放在教育全班同學的角度進行設計，在更大的時空思考，從師生生命成長的角度挖掘活動的意義。治愈系評語的格局觀，意在讓期末評語在更廣視野和更高品質上關注學生的可持續發展，實現班級管理的理想與現實的統一、學生成長與班級發展的統一，為學生創設心理治愈的良好環境。

（二）研究目標

1.建立管理的格局意識

在設計學生期末評語時，從單一地著眼于“班主任如何寫”，轉變為考慮“學生期待”“班級成長”。期末評語不僅成為學生一學期的成長鑒定書，更是學生初中三年乃至走向社會的重要指導;不僅是對學生個體的綜合評價，更是一個班級整體健康發展的“體檢報告”。

2.關注學生的生命關系

班主任充分挖掘學生的潛力，通過班主任示范，指導學生參與評語的設計和撰寫，老師評價、同伴互評、學生自評，期末評語成為學生協調師生關系、同伴關系、自我認同的重要途徑。在活動的推進和文字的表達中，學生的焦慮被安撫，需求被關注，活力被激發。

3.發揮學科的滲透藝術

從語文學科建設的角度融合期末評語的設計，借助評語，巧妙地提升學生觀察、寫作、思辨等語文素養，寫期末評語成為學生觀察生活、表達情感、反思自我的重要載體。在學科教學中無痕滲透德育，在德育活動中融入學科知識，語文教學和班級文化建設，一舉兩得。

三、研究實踐：治愈系評語的設計與實施

1.評語框架

（1）七年級——老師眼中的我

剛剛踏入中學校園，學生特別在意老師尤其是班主任對自己的態度和評價，設計“老師眼中的我”，一方面幫助孩子建立與權威（成人）的關系，有意識地調整自己、完善自己;另一方面，通過一學年兩次評價，學生能看到自己的進步，接納自我。

（2）八年級——同學眼中的我

進入八年級，同伴之間的交往滲透到校園生活的方方面面，同伴之間的相處之道影響著學生的心情、班級的向心力。通過期末評語，引導孩子全面觀察同伴的優缺點，了解每一個個體在班級獨一無二的重要性，大大降低了成長的焦慮。

（3）九年級——我眼中的我

九年級，是青春期孩子第一次面對人生的重要選擇，通過評語，引導孩子對自己做出準確的評價，清楚自己的現狀，做出合理的規劃，避免因“千軍萬馬過獨木橋”而過度焦慮，為初中的學習生活畫一個圓滿的句號。

2.主要內容

每一學年，學生有不同的成長需求，期末評語應著力設計符合學生需求的主題，引導學生積極提升自己，并保持源源不斷的新鮮感，才能激發學生對期末評語的興趣，積極參與撰寫自己的成長“史詩”。

（1）個性標簽

抽象刻板的評價不能帶給孩子具體的感受，孩子看不到自己的成長和變化。于是，筆者設計了“你的精彩”這一欄目，用具體的細節評價孩子。與其說你是陽光的女孩，不如捕捉“臉上掛著微笑”“愛笑”等細節;與其說你是勇敢的男孩，不如捕捉“面對難題時的鎮定”“掌控全班時的大將風度”等細節。帶有個性的描述讓學生看到更立體的自己。

（2）精彩瞬間

回憶和自己的同桌、好友相處的畫面，細數溫暖的心情……生活中有那么多好伙伴，有那么多美好的故事，回憶這些，在治愈別人的同時，自己也收獲快樂。這類治愈系評語增加了學生與人為善的動力。舉個例子：

4月15日下午第三節課課間，數學成績發下來了。灌水回來，大吃一驚：我的數學成績不會赤裸裸地示眾了吧！對數學一向不自信的我黯然地走向自己的座位。我的分數被嚴嚴實實地蓋住了，耳邊傳來你輕輕的聲音：成績發了，我給你蓋起來了。心里被你的細心和體貼感動。

——吳同學寫給褚同學的期末評語

這樣的故事在同學間流傳，一點點暈染，成為一種氛圍，一種文化。

見字如面——是管同學寫給“援疑質理”張同學的心里獨白。

畫如其人——是方同學心中那個“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的唐同學。

細致入微——是每天替體訓的胡同學整理好桌面、抄好回家作業的李同學。

……

（3）成長寄語

期末評語，班主任不能缺位。同學寫好評語后，班主任添上畫龍點睛之筆，將學生的視線從“過去”引向“未來”，構想未來，挑戰自己。但是班主任的期末評語不能喧賓奪主，要做到短而精，振奮人心。

田同學記錄了方同學午休問題的細節。方同學是一位品學兼優的學生，但患得患失。因此，我給他的寄語：放下，收獲！方同學主動找我交流，說會努力讓自己變得自信。

程同學贊美朱朱同學指導同學朗誦比賽的細節。朱朱在寫作、朗讀方面多次獲全國大獎，并承擔了班級主編和主播的重任，但是，他對自己的學習成績不滿意，尤其是對科學課不自信。我給他的寄語：信自己，信未來。后來朱朱同學主動競選科學課代表，努力挑戰自己。

要特別指出的是，在孩子選擇評語搭檔時，班主任要有一定的預設，防止某個孩子成為邊緣人。事實上，活動設計本身就是希望所有同學都能在班里擁有自己的朋友，擁有一份價值感。

四、研究創新：治愈系評語的創新與成效

（一）治愈系評語的格局觀

故事，具有治愈功能的素材;語言，具有治愈功能的表達。一個個小故事都是真實而細膩的作文片段，豐富了學生的生活積累，提高了學生的語文素養，和諧了學生的生命關系。治愈系評語將師生關系、同伴關系、學生的自我認同、生涯規劃、學科建設、班級文化融合在一起，形成班級管理的大格局。

（二）治愈系評語的互愈性

治愈系評語記錄學生成長的片段，有具體的時間、地點，有書寫者的鮮明個性，學生獲得心靈治愈的營養。班主任通過觀察、思考、統籌，做好成長檔案，在放手讓學生評價的同時解放自己。班主任有時間投入學習，管理能力不斷提升，從而緩解工作焦慮，帶給學生足夠的安全感。贈人玫瑰，手留余香，老師和學生互相治愈，共同成長。

《教育部基礎改革綱要》指出：教師要注重對學生日常學習和發展的評價，利用成長記錄袋等方法關注學生的發展過程，加強自我反省和自我評價。治愈系評語，就是學生的成長記錄袋，裝進了班主任的理解和鼓勵，裝進了學生的心理健康，也裝進了班級管理的大格局。治愈系評語，將班主任的單項輸出，變成師生的雙向交流，評語不再是班主任的“我要我覺得”，也不是學生的“我要你覺得”，而是師生的“我們都覺得”。治愈系評語，留住真實的“你”，發現精彩的“我”;治愈系評語，在最美的時光描繪最美的“你”和“我”。

[參考文獻]

[1]李樹培.描述性學生評價論[M]. 山東教育出版社，2012.

[2]段曉蕾.教師如何寫好評語[M]. 電子科技大學出版社，2009.

[3]黃鑫. 新課程背景下學生評價改革研究[D]. 廣西師范大學，2004.費 穎 ? 浙江省杭州市朝暉中學教師，浙江省師德楷模，浙江省教改之星，浙江省名班主任工作室領銜人，浙江省家庭教育講師。曾獲“新杏杯”全國教師教學藝術大賽一等獎（語文）、全國家庭教育“家長沙龍”一等獎、全國班集體建設課題評比一等獎。