摘要：實踐教學是高校學前教育專業音樂教學中非常重要的一個環節，針對實踐教學模式的研究在當下也尤顯重要。目前高校學前教育專業的教學模式，特別是其實踐環節尚不能充分滿足今后工作中幼兒教學的實際要求，尚未真正準確把握幼兒教育的特點與幼兒音樂的感知能力和動作表演的特征。所以，進行高校學前教育專業音樂教學中的實踐模式研究勢在必行，刻不容緩。

關鍵詞：實踐? 教學模式? 幼兒教育特點

中圖分類號：J60-05? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1008-3359（2021）14-0119-03

伴隨著經濟的發展，人民生活水準的逐步提升，大眾自然產生了更高的精神與文化需求，注重培養孩子的音樂能力與藝術修養成為了社會中的普遍現象，特別是學齡前兒童的音樂體驗與感知培養，在現今社會日益受到廣泛關注。這既是大眾在學齡前兒童音樂啟蒙教育認知上的提高，同時也使高校學前教育專業音樂教學面臨新的挑戰。

實踐教學是高校學前教育專業音樂教學中非常重要的一個環節，針對實踐教學模式的研究在當下也非常重要。在努力培養應用型人才的教學思路下，在強調學以致用的教育大背景下，實踐教學環節在學前教育專業音樂教學中也理所應當受到越來越多人的重視。

目前，國內部分高校學前教育專業音樂教學的模式和內容相對來說比較傳統、單一，學前專業中相關幼兒音樂教學課程的授課主要還是以教師講解、學生學習的傳統單向教學模式為主，相對來說更加偏重于理論方面的教學。學生缺乏自主設計并組織一堂實踐教學課的能力;同時，很多學生對于幼兒教育的特點，幼兒對音樂感知能力和幼兒動作表演的特征等方面沒有進行足夠的學習與了解，這也是學校所學的知識缺乏足夠實踐環節及實踐運用的支撐，導致學生無法充分“學以致用”所造成的。

學前教育專業的人才培養目標是實操型的幼兒教育工作者。故此，對于學生實踐能力的培養理所當然地成為教學中的重中之重，這對于學生能夠早日適應幼兒教學工作也有很大的裨益。

但是，在進行課堂教學設計、組織課堂教學內容之前，學生更需要對幼兒音樂感知能力的特征、幼兒動作表演的特征有足夠的理論及實際認知與了解，這樣才能在課堂上對幼兒音樂感知、幼兒動作表演恰如其分地進行學習目標設置。

現代的科學研究已經證明，音樂有助于開啟兒童的想象力和創造力。音樂不僅是時間的藝術、聲音的藝術，而且不同于繪畫、雕塑等空間藝術，其也是抽象的藝術。豐富多彩、浩如煙海的音樂語言是人類理性和情感的最抽象表達。它可以啟蒙和拓展兒童對于時間長河和空間感的初始觀念，從而培育兒童天馬行空的想象力和不羈的創造力萌芽。

研究同時證明，人的音樂感知與接收能力可能起源于人類在嬰兒時期不斷接受的各種各樣自身及外部環境的聲音刺激，諸如母親的輕聲呼喚、逗弄時的調笑聲、睡覺時搖籃曲的催眠哼唱、嬰兒饑餓時自身的哭喊呢喃等等，由此也就自然形成了人類最基本的聲學辨別分析能力。日積月累之下，兒童對這些音調、節奏、語言速度等細節會變得特別敏感，而這些元素恰恰是構筑音樂的幾大要素。可見，音樂感知能力的初始啟蒙恰恰是在人類的嬰兒時期逐步形成的。

嬰幼兒時期逐步形成的另一項能力就是動作表演。其源于對父母及他人肢體動作的下意識模仿，而這些動作的掌握與形成也有利于兒童在其后的音樂感知過程中增強對韻律與節奏的把握。

所以，學前教育專業的學生在其音樂教學環節中，必須充分了解幼兒音樂感知能力的特征和幼兒動作表演的特征，同時，還需要在具體的實踐性教學活動中不斷摸索、體會這些特征及其規律，不斷總結出更具實用性、更具應用價值的音樂教學方法。這就要求學前教育專業需要加大實踐教學環節的比重，并在其音樂教學中探索多種多樣的實踐教學模式。

在目前學前教育專業音樂教學環節中，一方面是偏理論類的課程講授較多，另一方面是個人技能類的訓練較多，但是把理論與技能結合起來進行實踐類的課程比重較少，特別是幼兒音樂教學有其自身的特殊性，必須進行大量的課堂教學模擬設計、幼兒園實際教學實踐與觀摩、教學實踐的自我總結與反思等諸多環節，才能逐步找到幼兒音樂教學的規律與正確途徑。

在學齡前兒童課堂音樂教學的過程中，進行動作表演訓練的目的是為了讓學齡前兒童加深對音樂的第一感知和實際體驗。這種動作表演有利于強化學齡前兒童對音樂的認知與體驗，例如音高變化、旋律記憶、韻律特征、節奏快慢的把握等。所以，對于動作表演的難度及完成程度，不必有過高的要求，其主要目的是逐步訓練學齡前兒童對韻律和節奏的感知能力，培養他們在音樂中的動作能夠表現出一定的韻律感和美感，并表現出一定的動作協調性。

而這些學齡前兒童課堂上的實操環節，其中涉及到兒童表演的心理啟發與調整，幼兒對音樂旋律記憶、韻律與節奏感知的掌握程度等諸多細節把握，僅僅靠學前專業課堂上的理論講授和分析是無法準確把握的，也是無法替代的。所以，應該通過模擬教學環節，或者是邀請幼兒園的優秀教師進課堂教學進行具體講授與教學演示，詳細講解分析學齡前兒童音樂學習環節的特征，才能讓學前專業學生更有效地學習并掌握這些實操教學環節的相關知識。

當然，最有效的方法還是學前專業學生能夠進入幼兒園參與見習與實習，同時在這一過程中接受幼兒園教師的輔導，并實地觀摩幼兒園教師的具體教學課程與音樂教學及動作表演訓練等環節，才能對課堂上學習的很多理論知識進行印證，才能夠對相關知識點有更具體和更深刻的認知與理解。

實際上，幼兒園進行的音樂教學活動，其目的更多地是促進幼兒對聲音、音高、節奏等的感知能力，是培養這種能力進一步發展的一種方式和過程。因此，在高校學前教育專業音樂教學的課堂教學設計中，學生尤其需要注意的一點是：在音樂教學活動中應該考慮如何將幼兒的感知能力激發出來，如何將幼兒的學習興趣調動起來，從而采用“潤物細無聲”的教學方式把課堂內容與幼兒興趣點結合起來;把教學過程與幼兒園音樂教育目標有機地結合起來，通過音樂教育活動加深和拓展幼兒的音樂基本感知與接收能力。

根據這一基本理念，在幼兒音樂教學的實踐過程中，我們應當追求的是“因材施教、因勢導利、降低控制”的課堂教學環節。“因材施教”是指教學實踐設計需要根據兒童的心理特征、興趣特征等方面進行適當且契合幼兒學習特點來選擇教學材料、選擇教學內容、設置教學流程;“因勢導利”是指教學過程中需要根據兒童音樂學習的感知能力、接受能力等因素進行實時和適度的調整，以達到更好的教學效果;“降低控制”是指教師不對幼兒的音樂學習行為進行過于嚴格的控制，更多地通過一系列的課堂音樂接觸訓練，逐步增強兒童對音高、韻律、節奏、速度等音樂各個要素的感知能力，進而培養他們對于音準、節拍等方面的掌握及動作表演能力。而這一過程應該根據兒童音樂學習的具體特征，不必過于強調學習進程的統一性與模塊化教學方式，應依據每一個年齡段、每一個班級甚至是每一個小組兒童的心理發育特征及動作表演能力適當調整教學目標。

同時，在進行課后教學評價時，我們更多地應該圍繞兒童的音樂學習特征與學習參與度來展開，如教學活動內容是否符合該組兒童的年齡階段特征;課堂布置的兒歌或者是節奏、動作訓練片段是否適合兒童的生理特征、是否能促進幼兒音樂感知能力的發展;教學目標設置是否恰當;在教學活動的實施過程中幼兒的音樂元素感知挑戰是否循序漸進;幼兒是否對于旋律及動作的感知與掌握有了一定程度的進展;他們是否享受這些層層遞進的學習過程所帶來的成長快樂;總體教學目標是否逐步達到等等。

所以，高校學前專業的同學不僅要刻苦訓練自己的專業技能，更應該努力鉆研兒童音樂教學的這些一般性規律，把握幼兒音樂感知能力的特征，以便在今后的工作中能夠更快地進入角色。

目前，有部分學前專業的畢業生初到幼兒園工作時，在個人的演唱、彈奏、動作表演等專業技能方面表現得較為突出，但在學以致用的實際教學過程中卻遇到很多困擾。例如，在音樂課堂上采取何種教學方式教唱一首兒歌;選擇什么樣的方法調動兒童的興趣與關注;如何讓兒童在音樂學習過程中保持專注力;每個年齡段兒童動作表演的幅度區間與難度控制;幼兒對音高的感知與掌握以及幼兒演唱中最佳自然音區的劃分;包括幼兒園音樂教學中每個年齡段兒歌布置的難度、定調等等細節，高校的理論講授并不能覆蓋全部，所以學生普遍感到比較茫然、無所適從，與高校的教學環節大相庭徑。以上這些都是學前專業的畢業生們普遍會遇到的問題。當然，這也折射出高校學前專業音樂教學中理論講授與實踐教學環節存在脫節等現象的問題。

兒童的節奏感知與訓練也是非常重要的一環。根據音樂勞動起源說的理論來看，音樂的最初形態是人類原始社會的集體勞動中為統一動作而產生的有節奏音高的呼喊。由此看來，節奏從音樂誕生之時就是其重要的組成部分。節奏產生的另一個來源就是語言，人類的語言自身就包含著豐富而微妙的節奏韻律及變化。所以，從有節奏的語言詞句訓練為起點，讓幼兒逐步掌握節奏規律的教學方式，既能夠迅速提起兒童的學習熱情，又比較容易入門，更富有趣味性。另一方面，簡單的打擊樂器演奏如鈴鼓、木魚、三角鐵等也是幼兒非常喜歡參與的活動，這是節奏訓練的一個重要組成部分。在教學過程中可讓幼兒初步感知不同打擊樂器的音色，了解各種打擊樂器的基本演奏方法，同時又訓練了幼兒的節奏感，一舉多得。而以上這些教學流程的最佳實習場地就是幼兒園的實踐教學環節，或者是經過精心設計的模擬實踐課堂。

學前專業的職業技能與教學經驗積累除了兒童教育理論的掌握和專業技能訓練，還要經過較為充分的教學實訓、實踐環節，這樣才能成為一名合格的學前教育老師。我們建議，高校教學的實踐模式主要可以從以下幾個方面進行加強。

增加專業課程中見習實訓的課時量，在幼兒園進行實地的觀摩學習、見習授課與課后總結，同時有條件的高校可聘請有豐富教學經驗的幼兒教師進入大學舉辦講座，把實踐中獲得的經驗和感悟進行分享;同時對高校模擬教學環節進行探討改進。與此同時，高校教師也應適時調整教學內容，使之更加符合當下幼兒教學的實際需求。

以突出實踐能力、培養應用型人才為目的進行教學方式改革。高校應改變以往課堂上偏重教師單向講授為主導的教學方法，將啟發式、體驗式、現場教學、小組合作式等多種教學方法融合運用于實踐教學模式當中。

有效地利用校外實踐基地平臺，強化教學實習環節。教學實習環節是高校檢驗學前專業學生在畢業前將課堂理論知識轉化為教學實踐能力的一個重要平臺，是培養學生在未來的實際工作中能夠“學以致用”的先決條件。

新型人才培養模式注重學以致用，注重應用型思路的研究與教學方式，也進一步強調了實踐在學前專業音樂教學環節中的重要性。所以，當下的新型實踐教學模式應該改變傳統教學環節中相對來說重理論、輕實踐的狀況，適度增加模擬教學環節、見習和實習過程、幼兒園實踐教學在學前教育專業課程中的比重，這樣才能把理論知識融匯于實踐教學中，同時力求進一步完善實踐教學模式，提高學前教育學生的實踐教學能力，為幼兒教師崗位培養更多的應用型人才。

綜上所述，在學前教育專業音樂教學的課堂實踐環節設計與教學過程中，需要以幼兒的音樂感知能力和兒童的學習特征為主導;以模擬實訓及實地實習的教學實踐環節為前提;以每個年齡階段幼兒不同的學習能力、動作完成能力為基礎;因材施教、因勢導利、降低控制，盡可能準確把握并契合幼兒各年齡階段的音樂學習特征，并根據具體教學情況不斷進行適時調整，盡可能避免目前高校學前專業存在的閉門造車、理論與實踐脫節的教學設計情況出現。唯有如此，才能讓高校學前教育專業音樂教學中的實踐教學模式真正發揮其應有的作用。

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作者簡介：苑丁，男，重慶人文科技學院藝術學院副教授，學科帶頭人，現代音樂系副系主任，主要研究方向為音樂教育;音樂表演;民族音樂;音樂類非遺文化。

基金項目：本文為重慶市教育科學規劃課題研究成果，項目名稱：高校學前教育專業學生音樂素養的多維綜合實踐教學模式創建，項目編號：2019—GX—153。