張益 王亞楠

摘要：有效的課堂提問是促進(jìn)教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵，尤其對(duì)于身心發(fā)展處于特殊時(shí)期的初中階段學(xué)生而言，可以說學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、審美表達(dá)能力、個(gè)性化見解的形成都依賴于課堂提問的有效性。應(yīng)該如何進(jìn)行課堂提問才能有效激勵(lì)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)的效益，本文對(duì)美術(shù)課堂提問的方法與技巧進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)? 課堂提問? 技巧? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2021）14-0137-03

一、關(guān)于初中美術(shù)課堂提問

教育家王大根先生在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》一書中指出：“初中階段學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)白言語發(fā)展迅速，能明確、概括、富于表現(xiàn)力地闡述自己的觀點(diǎn)、意見”，基于此發(fā)展特點(diǎn)，教師需要運(yùn)用課堂提問的技巧引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。在第五版《現(xiàn)代漢語詞典》中，對(duì)“課堂”的解釋為“教師用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所”;“提問”的解釋為“提出問題來問”。總的來說，課堂提問就是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的一種交流形式，是將教師與學(xué)生連接在一起的橋梁，它能集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅如此，有效的課堂交流能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，并通過及時(shí)反饋調(diào)控教師教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)。

二、課堂提問存在的問題

如何設(shè)計(jì)問題并通過有效的提問啟發(fā)思考、推進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是需要思考的。而在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，課堂提問存在一些問題，這需要引起重視。

（一）問題導(dǎo)向模糊，范圍界定混亂

尹少淳先生指出：“教師在進(jìn)行提問時(shí)，一定要注意問題的知識(shí)與思維價(jià)值，無謂的問題只能耗費(fèi)課堂的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為偏離目標(biāo)”。然而許多教師在提問時(shí)忽略了問題的導(dǎo)向和范圍，導(dǎo)致思考問題受阻，思維價(jià)值不高。例如在欣賞畫作時(shí)提出“這幅畫美不美”“這幅作品給你什么樣的感受”“兩個(gè)顏色哪個(gè)讓你感覺到壓抑”等諸如此類的問題，這些問題范圍過大或過小，且缺乏關(guān)鍵詞導(dǎo)向，難以啟發(fā)有效思考，從而導(dǎo)致課堂活動(dòng)陷入僵局，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

（二）問題難度有誤，學(xué)生參與局限

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、理解能力及美術(shù)基礎(chǔ)都存在差異。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，美術(shù)課程的基本理念包括“面向全體學(xué)生”，因此在問題的設(shè)計(jì)上既需要考慮到基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要考慮到能力較弱的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異劃分問題的難易層次。若問題難度過高，則會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生無法參與到交流互動(dòng)中，反之則學(xué)生無法從提問中獲得啟發(fā)，久而久之，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)美術(shù)課堂的興趣，影響教學(xué)效益。

（三）問題過于專業(yè)，脫離實(shí)際生活

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)課程的性質(zhì)包括“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神”。這一理論要求問題的設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際生活，基于知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系貫通來啟發(fā)思考。初中美術(shù)教材中知識(shí)內(nèi)容的專業(yè)性呈現(xiàn)逐漸變強(qiáng)的規(guī)律，但大多初中生對(duì)美術(shù)專業(yè)內(nèi)容了解較少，這就要求美術(shù)教師在提問時(shí)要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換專業(yè)詞匯，使得知識(shí)內(nèi)容深入淺出、通俗易懂。而當(dāng)前卻有不少教師將提問置于專業(yè)化之中，問題設(shè)計(jì)專業(yè)性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將已有的美術(shù)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系思考。例如教授透視原理時(shí)，教師開篇就將透視的定義用文字呈現(xiàn)，接著在展示了不同透視類型的繪畫作品后直接提問“透視的類型包括哪幾種”？這樣的問題脫離生活實(shí)際，難以提示思考路徑，因而導(dǎo)致課堂陷入僵局。

（四）問題啟發(fā)性低，難以深度思考

課堂提問的重要作用包括激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此所提問題不僅要具有啟發(fā)價(jià)值，還要注重問題與問題間的緊密聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的提問體系，學(xué)生跟隨問題的不斷深入可以拓展思維，探尋解決問題的方法。當(dāng)前美術(shù)教師所提的問題思考價(jià)值不強(qiáng)、相互聯(lián)系不密切等現(xiàn)象并不鮮見，這就導(dǎo)致學(xué)生思維難以有效激活，而深度思考也就更加無從談起。

三、課堂提問的技巧

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，衡量專業(yè)程度

教育家王大根先生說過：“興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、充實(shí)心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ侨藗儚氖履撤N活動(dòng)的心理趨向”。這說明課堂提問要想激發(fā)學(xué)生思考與回答，就要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，并適應(yīng)學(xué)生興趣，注重引入符合學(xué)生興趣偏好的圖片、視頻、實(shí)物等。例如在一堂《讓圖表說話》的課程中，教師以生活環(huán)境中的表格元素啟發(fā)學(xué)生思考，相繼展示了學(xué)校宣傳欄、零食包裝及新聞中常出現(xiàn)的各類表格，隨即提問“為什么這些表格各有不同？又有哪些共同點(diǎn)”？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考后積極舉手，表達(dá)出各自不同的想法，課堂氛圍積極愉悅。除此之外，教師可以通過問卷、談話等方式了解學(xué)生現(xiàn)階段的美術(shù)基礎(chǔ)，并以此設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)。不僅如此，在問題的表述中還需注意用詞的專業(yè)程度，達(dá)到言簡意賅的效果，例如“這幅作品體現(xiàn)了三遠(yuǎn)法中的哪一種”？學(xué)生若從未接觸過三遠(yuǎn)法則難以理解，不妨將提問轉(zhuǎn)化為“這幅作品你認(rèn)為作者的視線是怎樣的一個(gè)觀察、變化過程”？之后再根據(jù)學(xué)生的回答做進(jìn)一步引導(dǎo)。

（二）注意問題梯度，逐步發(fā)散思維

朱熹說：“大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)傳授是循序漸進(jìn)、由淺入深逐步進(jìn)行的，因而問題的設(shè)置也同樣要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)更要注重問題之間的梯度。問題的難度需要略高于學(xué)生現(xiàn)有能力，即學(xué)生跳一跳便能夠得著的程度。在此過程中，教師應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)控提問方式，逐步發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其自主思考與探究能力。例如在欣賞鄭思肖《墨蘭圖》時(shí)，教師提問“說到蘭花你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語”“這幅蘭花作品相較于生活中的蘭花有什么不同”“嘗試分析作者這樣畫的原因是什么”“作品傳遞了怎樣的情感”，教師通過以上四個(gè)問題的梯度設(shè)計(jì)與思維漸進(jìn)，逐步將作品由表面現(xiàn)象深入作者情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在情感。注意提問的梯度，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深度思考，其思維也逐漸得到發(fā)散。從作答形式而言，既可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考，也可以適當(dāng)進(jìn)行小組討論活動(dòng)，互相交流思考，從中學(xué)習(xí)他人思維方式的優(yōu)點(diǎn)。

（三）善于進(jìn)行追問，適時(shí)拓展延伸

每個(gè)學(xué)生對(duì)同一事物都會(huì)有自己不同的看法，教師無法完全預(yù)測，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多生成性的問題，但不少教師會(huì)在課堂上回避生成性的提問，認(rèn)為這些超出預(yù)設(shè)的問題擾亂了課堂的正常秩序，這樣的做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生自主思考品質(zhì)的養(yǎng)成。面對(duì)此類問題，教師應(yīng)敏銳捕捉其思考價(jià)值，并通過適時(shí)追問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如在《創(chuàng)意的組合文字》一課中，學(xué)生掌握曲線編排形式后，教師不改變文字，改變字的位置，再提問“這還屬于曲線編排形式嗎”此時(shí)學(xué)生們出現(xiàn)了不同看法，教師以寬容的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)并適時(shí)追問，在寬松的思考討論環(huán)境下，學(xué)生積極探索并收獲新知。

（四）緊跟課堂反饋，及時(shí)調(diào)整提問

課堂反饋伴隨著一堂課的始終，學(xué)生在課堂上的反饋不僅體現(xiàn)在舉手發(fā)言上，還包括其表情、肢體語言的變化等，而這些對(duì)于教師判斷學(xué)習(xí)效果、反思調(diào)控教學(xué)行為尤為重要。教師在拋出問題后應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，以此判斷問題的合理與否，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法作答時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換提問的方式或問題的側(cè)重點(diǎn)，再進(jìn)一步提問。這就要求教師不僅要有敏銳的觀察力，還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，面對(duì)課堂生成能夠冷靜積極地處理。例如在《藏書票》一課導(dǎo)入時(shí)，教師提問“你會(huì)怎樣在書上進(jìn)行標(biāo)記”學(xué)生出乎意料的回答畫橫線、畫圈等，顯然學(xué)生的理解與教師的預(yù)想發(fā)生了偏差，此時(shí)教師快速反應(yīng)并再次提問“你會(huì)怎樣在書上進(jìn)行標(biāo)記來證明這本書是屬于你的”，如此學(xué)生便準(zhǔn)確地捕捉到了問題的信息。可見，課堂反饋極大地影響著教學(xué)的過程，而教師的應(yīng)對(duì)則決定著教學(xué)效果。如若教師在面對(duì)提問僵局時(shí)選擇視而不見或直接將答案拋出，這樣學(xué)生不僅無法獲得啟發(fā)并自主思考，甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。

（五）設(shè)置趣味形式，交換提問主體

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生參與課堂問答積極性的原因有三，其一是怯于回答，其二是不屑于回答，第三則是不知答案。怯于回答的這類學(xué)生多是由于性格原因，不敢在公開場合表達(dá)自我，缺乏自信心;而知道答案卻不屑于回答的學(xué)生則多是出于對(duì)美術(shù)學(xué)科的不重視，還有受初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的影響。對(duì)于這兩類學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變問答方式，給予一些外部刺激，激發(fā)學(xué)生參與課堂問答的積極性。例如以小組形式進(jìn)行問答積分活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)最高的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，如此也可以提升團(tuán)結(jié)意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)的適度把控非常重要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確獎(jiǎng)勵(lì)的目的，防止出現(xiàn)以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為唯一目標(biāo)的錯(cuò)誤傾向。南宋陸九淵曾說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，但當(dāng)前的美術(shù)課堂少有學(xué)生提問，多是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單向提問。事實(shí)上，學(xué)生由問題進(jìn)行思考，思考過程中必然會(huì)出現(xiàn)許多疑惑，此時(shí)應(yīng)將提問的權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題。當(dāng)一個(gè)問題經(jīng)過了多次提問主體的交換后，問題的范圍和內(nèi)容已在不知不覺中得到拓展，學(xué)生也因此進(jìn)行了深入思考與探究。

四、課堂提問的反思與建議

（一）關(guān)注性格差異，注重因材施教

贊科夫說過：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的特點(diǎn)，許多不同類型的學(xué)生匯聚于一個(gè)班集體，有的活潑開朗、有的內(nèi)向文靜、還有的善于表現(xiàn)自我等等。作為一名美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格差異，注重因材施教。例如在課堂中性格活躍的學(xué)生往往勇于表達(dá)，但如果教師僅僅總點(diǎn)名幾位活躍的學(xué)生回答問題，就會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣減弱。不僅如此，教師應(yīng)對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的提問方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以要求其進(jìn)行更完整的回答，而能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)放寬要求，以鼓勵(lì)為主。總之，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重因材施教，注意問題的差異性，預(yù)設(shè)多種方案。

（二）尊重學(xué)生想法，及時(shí)鼓勵(lì)反饋

美術(shù)課堂有著較強(qiáng)的開放性和包容性，關(guān)于問題答案的表述也不具有唯一性，提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生也可以大膽表達(dá)個(gè)人看法。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生想法，切勿輕易否定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的見解時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以肯定。當(dāng)前雖然不少教師重視課堂提問，但卻常常忽略作答后所給出的評(píng)價(jià)，常以“說得真好”“很不錯(cuò)”“很對(duì)”等諸如此類的評(píng)價(jià)進(jìn)行解答，這類評(píng)價(jià)看似作出了回應(yīng)，實(shí)則學(xué)生從中沒有得到任何有效信息。教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)用詞，根據(jù)學(xué)生回答給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如“你的思維很活躍，和其他同學(xué)的思考方向都不同”“你的回答用詞很專業(yè)，值得學(xué)習(xí)”等，還可以結(jié)合肢體語言加強(qiáng)暗示，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生信心，提升學(xué)生參與課堂問答的積極性。

（三）善于反思教學(xué)，不斷優(yōu)化提問

課后教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課堂提問進(jìn)行總結(jié)與思考，可以將實(shí)際的課堂反饋與備課時(shí)的預(yù)設(shè)相比較，將不足之處進(jìn)行記錄分析，探尋激發(fā)學(xué)生思考的有效方法;也可以與部分學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于提問的看法，嘗試換位思考，清晰改進(jìn)方向;還可以在條件允許的情況下對(duì)課堂進(jìn)行錄影，仔細(xì)回看并分析提問部分的細(xì)節(jié);同時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的同一授課內(nèi)容，可嘗試根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)換提問方式和活動(dòng)形式，以實(shí)驗(yàn)與研究的態(tài)度在實(shí)踐中探尋優(yōu)化提問的路徑;不僅如此，還要多閱讀相關(guān)書籍，扎實(shí)掌握教學(xué)理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中完善理論內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂提問，盡可能發(fā)揮提問的積極作用。

五、結(jié)語

課堂提問是教學(xué)對(duì)話的主要形式，美術(shù)教學(xué)中的有效提問能夠激勵(lì)學(xué)生思考，增進(jìn)師生的信息和情感交流，為學(xué)生整合美術(shù)信息、表達(dá)審美情感、形成個(gè)性化見解提供路徑。本文立足于初中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思維能力為導(dǎo)向，探索美術(shù)課堂提問的方法和技巧，所提出的善于聯(lián)系生活、注重問題梯度、適時(shí)調(diào)整問法、多樣提問形式等方法，是在實(shí)踐中所做的初步探索。而探究更為有效的提問策略以提升美術(shù)教學(xué)的效益仍是有待深入研究的課題，筆者也將繼續(xù)在實(shí)踐中探索。

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