學前教育專業音樂類課程的有效教學策略探討

王曉巖

摘要：音樂就是記憶，音樂給人靈感，更有因形創聲、隨時造曲，應物無窮。可見，音樂教學的價值在是無窮的，也是具有一定的價值的，因此，針對學前教育兒童如何正確的開展音樂啟蒙，是教學中的關鍵，也是難點，需要正確把握，才能實現音樂類課程的有效教學策略。因此，針對學前教育專業音樂類課程開展音樂教學時，需要對癥下藥。

關鍵詞：學前教育;專業音樂類課程;有效教學策略

一、引言

音樂人才的培養與學科人才培養同等重要。隨著我國教育事業的蓬勃的發展，大力的對幼兒開展音、體、美已經成為學前教育課程的重要組成部分。近幾年來，經過深度研究，針對學前教育專業學生開展音樂課程，可以幫助學生塑造良好的性格，提高對音樂的教學能力，同時有助于增強教育者的調性與樂感。真正的實現有效的教學成果。因此。教師需要找到正確的音樂教學途徑不斷的增強與學生的互動頻率，將音樂知識更好的傳授給學前教育專業學生，以此促進學生音樂能力的提升。

二、當前學前教育專業音樂教育的現狀

（一）學生的音樂水平層次不齊

對于學前教育專業學生而言，大多數學生都是存在不同的問題，比如成績偏低，對幼教有興趣，等相關問題，甚至還有部分學生存在因高考考不上等問題出現，導致學習的興趣度偏低，因此，會存在很多學生對音樂的知識不了解，在針對音樂專業學習的過程中，依然是零基礎的音樂水平，缺乏相應的樂器彈奏能力，因此，這些問題導致學前教育專業的音樂教學的難度增加。

（二）課程的建設不符合社會的要求

學前教育的專業培養是技能型人才，而學校的課程培養的是理論性人才，為了實現知識、僅能與素質，為了實現音樂課程的教學目的，大多數學校對音樂課程的教學缺乏科學性與合理性，另外，教育的內容也不符合當前學前教育的現狀以及需求，家長以及社會對幼教的期許較高，也表明了學前教育需要滿足社會的需求。[1]

（三）學生的實踐能力較差

對學生而言，學前教育的學生對實際的操作能力，缺乏一定的機會和主動性，大部分高職院校學生在對學前教育學生進行培養的時候，主要是以課本為主，涉及到的實踐知識較少。教師在教學的過程中，重點是對音樂理論的教育，缺乏一定的教學策略，因此，在教學中，教師應當重點列舉相應的教學案例，從而促進對學生實踐能力的提升。

（四）學校的設備不足

針對學前教育專業的學生開展，音樂教學的過程中，缺乏一定的專業設備，而且對音樂器材的設備量較少，不能實現所有的學生實踐需求，對器材有一個全面而高效的實踐策略。當前，學前教育的學生需要掌握必要的實際操作能力，才能符合時代發展的需求。

三、學前教育音樂課程體系的有效性建設策略

（一）以人為本，扎實學前教育專業學生的工作能力

在針對學前教育音樂課程體系建設中，應當將學生的實踐以及自我發展的能力放在首位，重點幫學生培養扎實的學前教育工作的能力，實現雙師型教學策略，加強學生與實踐的結合，促進學生通過教學實踐經常課程學習與建設。[2]

（二）堅持以科學化的教學發展為原則

當前，在快速發展的教育教學中，教育工作的實踐能力是非常普及的，因此，在學前教育音樂課程體系的建立中，應當結合社會發展的需求，從而制定合理的教學制度和教學方針，為學生的音樂學習助力，提高學生對音樂的綜合能力。學前教育的教學，是為了學生具備良好的綜合素質的教師，在教學工作中，必須體現出示范性、在教學中，需要將音樂知識技能與師范能力相結合起來，通過相應的教學，培養學生熱愛學前教育的愛崗精神。再者，就是需要重點培養學生的實踐能力，學前教育工作中，教學的目的是為了將學生的實際運用與技能相結合，因此，在開展學生音樂課程的過程中，需要在課程內容以及教學模式上，應當選擇滿足學生對知識的需求，培養學生的實踐能力。[3]

（三）以目標為導向建設學前教育音樂課程體系

學前教育專業素養的培養是未來幼兒的教師，而幼兒的教育工作者的音樂素養在教學中占據非常重要的地位，因此， 提升音樂能力是學前教育的重點，學前教育專業的培養要求，學生通過學習后，具備一定的音樂素養以及音樂技能，讓學生在未來幼兒教育工作時，可以熟練的運用音樂技能。學前專業教學音樂的教學，不僅僅是簡單的提高音樂專業學生的學習水平，而是借助音樂知識與技能這一手段，提高學生整體的音樂素養，從而為幼兒教育做出一份貢獻，也是幼兒教育體系改革中的根本。具體的就要將對學生的音樂能力培養，放在學生的理解以及欣賞音樂的藝術能力方面，可以通過靈活的音樂元素實現對幼兒的音樂教學，再者，就是需要具備的表現才能，可以在幼教工作中正確的進行音樂表現才能，為學生進行歌曲的編寫、改編、創作等，從而培養出更加具有能力的學前教育的學生。[4]

（四）具體的實踐路徑

第一，要對音樂教學的課程進行優化，音樂的課程改革應當同幼兒的教育進行同步提升，從音樂課程的內容方面進行改革，其中具體包括對音樂的基本素養，技能和綜合教學能力的培養以及改革，這些內容的改革有助于幫助學生更好的掌握音樂的理論知識與實踐水平。其中主要體現在以下幾點：樂感、樂理、節拍、等多方面，雖然在內容上具有重復的內容，可以對兩門的基礎課程內容進行整合，從內容方面進行改進，另外，還需要從基本的樂理知識以及視唱練耳的功能進行結合，從而提高學生音樂學習的實效和能力，從而確保教學質量。比如，在學習鋼琴后，可以重點對學生進行幼兒歌曲的彈唱教學，增加伴奏與齊奏的方式，另外，加強對幼兒歌曲的學習以及演唱，在教學內容上的改革，需要與幼兒教學的內容保持一致性，才能逐步滿足需求。第三，對音樂的實踐路徑加以完善，傳統的教學模式，是單純的對學生知識技能的滿足，難以引起學生的學習興趣，而對學生專業的學習需要拋棄傳統的學習手段，教學中多采取現代化的教學方式，激發學生主動學習的興趣，可以通過形象化的方式，進行模擬授課，比如學生之間開展角色扮演，通過對學生（幼兒）角色的扮演，以及問題的模擬，從而促進學生水平的提升以及學生積極性的調動。

結語

學前教育專業是為了逐步滿足當代對幼兒教育，人才的需求，二幼兒教育的質量對幼兒教育的思想以及幼兒水平的影響，其中音樂是最為重要的一個因素，因此，在音樂課程的教學中，促進幼兒教學從業者的水平提高，是尤為重要的事情，需要從重點進行培養。

參考文獻

[1]韋朋麟，羊雙全.學前教育專業中音樂類課程培養模式新探索[J].科教導刊-電子版（上旬），2019：9，15.

[2]程偉.地方院校學前教育專業音樂類課程的現狀與整改研究——以赤峰學院為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018：164-167.

[3]郭西蓮;.職業技能大賽視野下中職教育教學改革初探——以學前教育專業音樂類課程為例[J].福建教育學院學報，2019：63-64.

[4]賈濡溪.學前教育專業音樂課程設置分析[J].才智，2018：192.