淺談小學語文主題閱讀教學如何讓閱讀更行之有效

張曉霞

摘要：小學語文主題閱讀教學是語文主題教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文主題教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文主題教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學中閱讀進行了探討。

關鍵詞：小學語文主題閱讀教學;閱讀興趣;閱讀能力;自主閱讀;朗讀訓練

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。我結合教學實踐，就小學語文閱讀教學如何進行有效的進行了淺談自己的一些做法及看法。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力，從而來提高學生的語文素養。

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴，充分的訓練后可以有效的提高學生的語文素養。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思考，去想象，去創造，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步

3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

4、課堂上給予閱讀方法的指導

學生的主題閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛閱讀，而且會閱讀，從閱讀中汲取所需的營養。

1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

2、指導速讀。在主題閱讀教學當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應主題閱讀的要求，跟上課堂的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

語文主題教學倡導學生自主合作學習，從而培養和提高學生自主合作學習的精神，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣

充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1、引導學生創意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感，此時教師可以借用背景音樂來渲染氣氛;用背景資料作為補充增加學生對文章的理解。

2、適時引導學生想像

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，為了讓學生感受鐵管的傲慢和無禮我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象，用朗讀來體現文中陶罐和鐵罐的性格特點并分析為何會說這樣的話，于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

3、引導學生捕捉質疑點

教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《漏》一文，可以抓住“漏”字發問，為什么用“漏 ”而不用“塌”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《自己的花是讓別人看的》中“變化是有，可是美麗并沒有改變”，可抓住“變化”和“沒有改變”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。《自己的花是讓別人看的》中，“自己只能看到花的脊梁”，在這可提問為什么用“脊梁”而不用“枝”或“葉”字？

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

參考文獻

[1]《語文課程標準》2020年《部編修訂版》.

[2]《 在閱讀教學中培養學生喘息精神》.龐紅艷 .《學科教學中創新教育理論與實踐研究》 高等教育出版社.

[3]《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》.楊映華.《甘肅教育》.