中職音樂欣賞教學中師生互動意識培養研究

黎馨

【摘? ? 要】中職音樂教學有著多元化的特征，目的是為了培養學生的音樂鑒賞能力，提升學生的藝術修養，促使學生得到全面發展。無論是語文、數學這類基礎文化科目教學，還是音樂、美術這類藝術教學，都需要學生積極參與進課堂才能夠收獲理想的教學效果。因此，教育工作者需要思考如何最大限度地調動學生的課堂參與積極性，優化與改進師生互動形式。本文圍繞中職音樂欣賞教學中師生互動意識的培養展開探討，僅供參考。

【關鍵詞】中職學校? 音樂欣賞? 師生互動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.016

一、音樂欣賞教學中師生互動意識培養的意義

中職學校的音樂鑒賞課注重對學生音樂鑒賞水平的訓練，在進行教學時，要加強與學生的交往和互動，主動把握學生的心理狀態及課堂教學情況，從而使他們朝著預定的目標前進。在中職音樂鑒賞課的傳統教學中，許多教師注重理論學習，盡管它可以使學生獲得一定的音樂知識，但對學生進行音樂鑒賞能力的培養卻不容易。許多學生在欣賞音樂的過程中對接觸到某些同類音樂還是會感到迷茫。在被動的學習中，教師沒有為學生提供生生互動與師生互動的機會，學生無法提出自己的問題，學生的疑惑得不到解決，將會對學生的音樂欣賞能力造成一定影響。新課改要求教師以學生為中心，學科教學要全程圍繞學生展開，在課堂上增加與學生的交流頻率。高效的師生互動能夠使教師隨時了解學生的心理狀態與學習情況，并立足于此，調整課堂教學模式以及教學重點難點，及時指導和反饋，提高學生的學習效率。正確認識教師與學生互動的涵義，圍繞互動對象、互動形式與影響因素提出有針對性的改進策略，提升音樂教學師生互動頻率與有效性。

二、音樂教學中師生互動存在的問題

（一）對師生互動缺乏正確理解

教師要正確認識到音樂教學中師生互動的概念，通過總結相關資料得知，有很多教師認為創設具有活動氣氛的課堂就代表著完成了師生互動任務。例如，在《新疆舞曲第2號》的課堂欣賞教學導入中，教師可能會詢問學生“大家知道新疆嗎？對新疆了解多少？新疆有哪些出名的水果？”學生圍繞新疆的小吃、風土人情與水果等因素進行作答，這種教學模式在音樂教學中很常見，教師認為提問是一種有效的師生課堂互動形式[1]。從表面來看，提問固然能夠活躍課堂氛圍，一問一答的對話形式也是課堂教學活動的一個重要表現。但在深層次下，教師提出的問題與音樂教學內容沒有太大關聯，問題沒有深入到教學內容中，因此音樂教師要意識到師生互動不只是為了活躍課堂氣氛而進行的簡單師生對話活動，不應是一種簡單的教學形式，而是要深入到音樂教學內容中，作為音樂教學的一種延伸。

（二）沒有正確引導并提升學生的參與意識

人類對音樂有著本能的反應，中職學生對音樂可能有著較大的興趣，但是在傳統的音樂課堂教學中，學生可能由于缺乏自信而過于拘謹，無法真正參與到課堂學習中。首先，學生性格上的差異性使得不同學生的課堂參與度有著很大的不同。一部分學生在學校中是活躍分子，例如班干部，教師對于這部分學生的關注度較高，這些學生也有著更強的自信心，在音樂課堂中有著積極主動的表現。但課堂中還有著很多不出眾的學生，即便這些學生音樂天賦較高，也可能由于缺乏自信心而隱藏才華。其次，很大一部分學生未經過系統的音樂教育，缺乏舞臺的鍛煉，即使表達自我的心情十分強烈，但學生可能因為害羞、自卑等原因，不敢在教師與同學面前表現自己。教師應該積極地在日常生活和教學中給予學生鼓勵和支持，采用有針對性的教學方法，因材施教，提高學生的表演欲望和學習興趣，激發他們的潛力，提高他們的自信，讓他們積極地投入到課堂教學活動中。

（三）多元互動形式脫離教學主體

多元化師生互動具體表現為師生、生生之間的集體互動，但現階段中職音樂欣賞教學中采取的互動形式主要是師生互動，互動形式單一，僅在認知層面進行交互，缺乏心理和情緒的溝通。一般來說，中職學校音樂教師使用最多的互動方式是課堂提問，其次是多媒體教學。雖然課堂提問這種互動方式的利用率最高，但問題過于表面，并且與教學內容缺乏直接關系。例如，在欣賞完新疆舞曲后，教師詢問學生“這首歌好聽嗎？”這種提問就是沒有價值的。又如“同學們能夠從這首音樂作品聯想到哪種舞蹈動作？”學生對新疆舞缺乏足夠的認知，因此不好作答。除此之外，在信息化時代，多媒體教學盛行，教師在課堂上運用多媒體手段，使教學內容更加豐富，激發學生的學習熱情[2]。但需要注意的是教師不能過于依賴多媒體而脫離實際教學內容，這樣會起到相反的效果。例如，在音樂“彼得與狼”的教學中，利用多媒體設備滾動播放各類動物的圖像，就會使音樂欣賞課成為動物欣賞課，脫離課堂教學的主題，也會使學生抓不到重點，因此，不提倡濫用多媒體手段進行音樂欣賞教學。

三、中職音樂現場教學中師生互動意識培養的方向

（一）關注學生主體性，引導學生思考探索

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在中職音樂欣賞教學中，教師要引導學生在學習的途中主動思考探索，逐漸提升自己的音樂欣賞能力。教師要扮演課堂教學的引導者、組織者與活動者角色，在課堂教學中，教師要根據教學內容，積極設計問題情境，引導學生從課堂上擺脫出來，提升學生音樂教學的效率，提高學生的學習效果。

（二）深入溝通，培養學生的音樂情趣

中職教師對學生進行的“交流”與“互動”不應僅限于“課堂”。總之，不能僅僅依據教學的內容進行交互，要把交際活動提升為心理方面，以理解學生在課堂中所遭遇的困惑。中職教師的音樂鑒賞課應該以學生的情緒感知為基礎，運用科學的教學手段，使學生體會到音樂中的深沉感情和獨特魅力。在教學中，教師既要重視理論知識，又要重視對學生音樂欣賞能力的培養。要充分了解學生的性格特征，采取有針對性的教學活動，培養學生的學習興趣，使學生領略到更深層的藝術韻味。

（三）轉變教師角色，傾聽學生的音樂認知

傳統的音樂欣賞教學以教學活動為中心，在教學活動中重視對音樂理論知識的講解。這種教學方式沒有為學生提供表達自己對音樂想法與認知的平臺，會限制學生音樂能力的提升。在新課改背景下，要求教師轉變教學角色，利用教學內容開展師生交流互動，教師注意不要向學生強硬傳達自己的主觀意識，要從深層次挖掘學生的音樂認知和需求，帶領學生從不同角度探討音樂的內涵，提升學生音樂的修養。

四、中職音樂欣賞教學中師生互動的具體措施

（一）深入學習材料，掌握創作情感

音樂作為一種傳達情緒的主要媒介，包含了人們情緒的各個方面。比如《黃河大合唱》飽含濃烈而悲愴的愛國主義情感;《白毛女》充滿了父親和女兒的深情;馬思聰的《思鄉曲》飽含濃濃的思念之意;《命運》體現了人在與大自然的抗爭和抗爭中所具有的強大品格。此外，還有《春江花月夜》等恬淡恬淡的樂章，《G大調弦樂小夜曲》等充滿歡樂氣息的歌曲，都表達出了不同的情感。教師要向學生解釋作品中所包含的感情，并通過這種方式深入到學生的內心，讓他們與作品產生共鳴、領悟和思考，從而對他們的靈魂產生沖擊。通過引導學生與優秀的音樂創作交流，使他們感受到其所包含的意境和意境，從而提高他們的審美觀和想象力。

在研究過程中，學生可以選擇古典名著或其他樂章，對音樂進行討論交流，通過分析和思索來體味所包含的意義，探究人生的價值與時代意義，提升自我認識與探究能力，對于未知的事物充滿激情與熱情，積極求新求異，探究嶄新的學習領域。教師應該引導學生從多個層面、多個角度去體會，不斷“咀嚼”那些優美的歌曲，使他們在每次的欣賞中都能得到一種新的感受和發現。引導學生從歷史和當代不同的角度來研究中西音樂的創作，發掘它們的內涵和意識形態，在探索中讓學生大膽地表達自己的觀點和對別人的研究結果的尊敬，使他們勇于探索，培養他們求實、求知的精神。

（二）設計導語，牽動學生情

想要讓學生獲得情感上的共鳴，撥動學生心中的情弦，教師要精心設計每節課之前的課堂導入。例如，在欣賞《梁祝》時，教師可以使用如下課堂導語：“有一個故事流傳了千年，當悲歌化作歡樂的一瞬間，蝴蝶是自由的……”通過寥寥數語牽引學生的情感，讓學生對音樂產生進一步探究的欲望。再如欣賞《黃河大合唱》時，可以運用導語“黃河是中華文明的發源地，是中華民族的母親河，它孕育了中華人民，見證了中華五千年的歷史滄桑，我們內心涌動著對這片土地、這條河流深沉的愛，現在讓我們跟隨著黃河的波濤來回顧一段段難忘的歷史。”運用豐富的教學語言，引導學生進入音樂情境，激發他們的學習興趣。

在設計課堂導語時，教師要根據章節內容確認形式，課堂導語要與欣賞的音樂作品之間有著直接的聯系，導語的設計要具有趣味性，能激發學生的好奇心;要具有啟發性，能帶領學生思考與感悟。同時課堂導入階段也要把握好時間，不要占用太多的課堂教學時間。在新課程理念下，課堂導語設計要迎合學生的心理特點，構建教師與學生積極互動、平等交往、共同發展的平臺。

（三）引導傾聽，激發學生情

音樂鑒賞的先決條件是聽，聽是最好的體悟方式，學生在聽中感悟，在聽中被觸動，在聆聽中體會情感，在欣賞中產生共鳴。在音樂欣賞的初級階段，只有在教師的引導下，學生才能真正地沉浸其中，才能真正地體會到音樂帶來的快樂。有些教師對歌曲的表現有偏頗，對其進行了過度的分析和解釋，這樣做是錯誤的。音樂是一種情感的藝術，需要通過聆聽產生感受，而非用來詮釋。在學生沒有良好的聆聽習慣和鑒賞能力的情況下，教師要對學生進行恰當的指導，以提高學生調動情感的能力，而非使他們失去對音樂的感覺。比如，教師在欣賞《鱒魚》時說：“我們都向往自由，看到天上的小鳥，看見水里有魚，我們都會心生嫉妒，可是，魚真的能逍遙自在？你聽到的是什么？音樂對我們有什么影響？”教師用悲傷的語言來表述以上的句子，以緩慢的旋律來引導學生傾聽，使作品的情感、教師的情感與學生的情感產生共鳴。鮭魚的不幸經歷使學生感同身受，達到了潤物無聲的教育作用。

（四）分析要素，體味作品情

如果說一首好的樂曲是一棵郁郁蔥蔥的參天大樹，那多變的樂曲元素則是充滿生機的綠葉和豐富的枝椏。樹枝、樹葉與樹身有著千絲萬縷的聯系，好的作品也是出自作者的情感。在不同的曲子里，作家的情感就象他的血液，在他的作品里流動。在進行音樂鑒賞時，教師必須了解作曲者在作品中所包含的情感和情感。舉例來說，貝多芬《命運》中的“宿命”題材來得是那樣的猛烈，那樣的生動;而《二泉映月》里的前奏則是阿炳對自己艱苦一生所做的一次長吁短嘆，既是對自己命運的感慨，也是對自己一生的一種體悟。從這些動機中，我們可以感受到阿炳的“同病相憐”。在音樂欣賞課程中，教師通過引導學生對作品中的音樂元素進行細致體驗，不僅能加深學生對作品的理解，還能激發學生的思考能力，從而讓學生更好地理解作品的創造情感，達到學生、作品和教師之間的共鳴。

（五）創設情境，感染學生情

音樂鑒賞教學是通過影像、圖畫、音樂、語言等多種形式營造音樂環境，將學生的感覺、思維和感官導入課堂，以達到“耳濡目染”的效果，讓學生自覺地進入音樂氛圍，并感悟作者的思想感情。比如，在欣賞標題音樂時，要讓學生看標題、聽歌、想象，達到賞心悅目的賞析效果。在聽無標題音樂的同時，還應激發學生的各種感覺，在音樂氛圍中獲得欣賞音樂的經驗。從學生理解方式的角度來看，我們可以把學生引入到情景中去，使他們能夠理解音樂的處境，理解自身的處境，理解不同的感情。

在創造情景時，要注意調動學生的情感。首先，要做好教學前的學生引導工作，好的教學引導就是課堂教學的一半。好的導語可以使學生的注意力集中，引導他們的情緒，從而使他們產生創造性的思考。好的引言可以讓學生討論，讓他們有更多的問題去探究和思考。其次，教師可以使用一些輔助手段，比如影片、標本、音樂等，它們具有生動、直觀的特點，能激發學生的情感，活躍課堂氛圍，從而實現教師希望達到的教學目標。

（六）啟迪聯想，感悟作者情

在課堂教學中，教師可以根據作品的具體形象引導學生進行思考，也可以將實際生活作為一種擴展，使其更多地表現出作者的感情和想法，使其成為真實的感覺。比如，當你在聽交響曲《詩沃爾塔瓦河》時，教師會向你發問，激發你的靈感，讓你在思考和交流中體會到一種發自內心的愛。通過這種方式，可以使學生更好地理解和感受作品中所包含的感情，并使其思想意識升華為情緒的教育。

綜上所述，在中職音樂欣賞教學中，通過課堂上的互動可以讓教師更好地掌握學生的心理和學習狀況，從而有針對性地進行教學。在音樂欣賞教學中，教師要積極地培養學生的交互性，傾聽他們的感受，尊重他們的個體差異，使他們能夠更好地掌握音樂知識，并提高他們的音樂素養，從而推動中職音樂教育的教學水平和教學質量，讓我國的音樂欣賞教學水平有效提升。

參考文獻

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