基于產教融合的高校實踐教學質量評價體系的構建探究

周碧靜 王玲芝 張素媛

摘 要：高校產教融合的核心目的就是加強學校與企業(yè)之間的合作，讓企業(yè)充分融入到人才培養(yǎng)的教育改革中，更好地提升高校學生的實踐水平。實踐教學是提升學生綜合素質以及培養(yǎng)學生操作能力的重要渠道，在培養(yǎng)技術型人才的過程中占有核心地位。在產教融合背景下，以前的高校實踐教學體系存在大量的問題，基于此，本文首先介紹了建立高校實踐教學質量評價體系的重要性，然后探討了高校實踐教學質量評價存在的問題，最后提出了有效的應對措施，以供參考。

關鍵詞：產教融合; 高校; 實踐教學質量評價體系; 構建策略

中圖分類號：G642.4? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-133-002

高校教育培養(yǎng)的主要對象是技術型人才，更重視培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與實踐技能。“產教融合”將高校教育的特點充分體現(xiàn)了出來[1]。實踐教學是學生在學習過程中獲取職業(yè)技能的重要渠道，現(xiàn)如今很多高校的實踐教學質量評價體系還不太完整，存在各種各樣的問題。對此，以產教融合為契機，構建新型的實踐教學質量評價體系顯得十分關鍵。

一、建立高校實踐教學質量評價體系的重要性

（一）有利于實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標

校企合作開展實踐教學評價，可以指導高校有效評價實踐教學的綜合質量，幫助高校充分了解行業(yè)以及企業(yè)對畢業(yè)生實踐技能與職業(yè)素質的核心要求，對評價主體太單一的問題進行妥善處理，提升評價結果的真實性、科學性、權威性以及全面性，促使高校盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）有利于施展教學質量評價的導向作用

一方面針對老師來說，經過對實踐教學的綜合質量進行科學評價，為教師的晉升以及獎勵提供了核心依據(jù)，也可以使老師更加主動地提升教學質量，積極創(chuàng)新教學內容以及方法等，進而將評價的激勵作用全面施展出來[2]。另一方面針對學生來說，經過對實踐教學的綜合質量進行科學評價，會將學生的學習主動性激發(fā)出來，強化其個人競爭力與崗位勝任力，還可以促進其就業(yè)效率的提高。

二、高校實踐教學質量評價存在的問題

（一）缺乏外部評價，使得評價結果具有一定的約束性

高校的實踐教學因其人才培養(yǎng)的獨特性，具有形式多、時間長的特征。其中一些實踐教學是在學校內部完成，更有很多的頂崗實習、實訓與實習等活動在學校外部完成。高校實踐教學評價體系的主體應該呈現(xiàn)多樣化，要包括實踐教學活動的利益相關者以及組織者，如此獲取的評價結果才會更加完善、科學。現(xiàn)如今很多高校的實踐教學評價還局限于學校內部的自我評價，對老師的教學質量通常采取督導評價、同行評價以及學生評價等來完成教學實施成效的評價、教學計劃的制定[3]。對學生的學習質量通常由實習指導老師與實訓課老師完成職業(yè)技能以及綜合素質的評價，還未在人才培養(yǎng)評價體系中進一步導入社會評價，企業(yè)沒有充分參與到實踐教學質量的相關評價中來，由于頂崗實習、實訓與實習等教學步驟還沒有創(chuàng)建校企融合的實踐教學評價體制，使得評價范圍不太全面、深入，評價結果擁有一定的約束性。

（二）教師招聘途徑單一，實踐能力不足

如今高校教師招聘的核心來源是應屆生，也涵蓋少量的往屆生。他們欠缺豐富的社會實踐經驗。從學歷身份來說，高校教師大部分畢業(yè)于普通高校，不符合高校的人才培養(yǎng)模式[4]。盡管大部分學校在招聘人才的時候都會把從事實踐教學工作的要求當作聘用合同的核心條款，可對于入職后的教師來說，他們沒有太多的時間以及精力去完成這個任務，因此這項要求毫無實踐意義。老師在實踐教學中存在一系列的問題，如教學思想以及知識過時，經驗不足、欠缺一定的學習以及鍛煉、能力不高，這導致學校教學無法跟上企業(yè)生產活動的步伐，進而對實踐教學的綜合成效產生極大的影響。由此看來，創(chuàng)建一支由實踐經驗豐富、高素質的企業(yè)人員組成的兼職教師隊伍對高校提高人才培養(yǎng)效率、對接產業(yè)發(fā)展是很關鍵的。但是因為欠缺一定的制度保障，在專業(yè)教師隊伍中兼職教師所占的比例還是很低，不能很好地填補學校“雙師”隊伍發(fā)展落后帶來的不利影響。

（三）評價標準欠缺科學性

部分高校的實踐教學評價體系指標不太明確，有的不符合生產要求，有的評價標準不詳細，有的可行性不強[5]。因為評價標準欠缺一定的科學性，使得評價指標形同虛設，無法將評價體系的激勵與診斷作用全面施展出來，與人才培養(yǎng)目標的實際要求不相符。

（四）評價結果反饋體制不完善

部分高校的實踐教學評價結果反饋體制欠缺完善性，有的不能第一時間反饋評價結果，有的忽略了評價結果的有效運用，沒有將以評促建、以評促改以及以評促教的作用施展出來。

三、產教融合背景下如何建立實踐教學質量評價體系

（一）結合企業(yè)方參與質量評價，構成內外結合的評價體制

高校和企業(yè)之間的利益關系，進一步決定了校企合作是高校教育培養(yǎng)技術型人才的必然選擇，而實踐教學評價更好地保障了實踐教學質量的不斷提高[6]。于是，關于實踐教學評價，高校應該在堅持校內學生層、教師層以及管理層參與質量評價的基礎上，將實踐教學的全部環(huán)節(jié)充分引入到行業(yè)以及企業(yè)中。一方面，企業(yè)方評價高校實踐教學的綜合質量，可以對實踐教學的綜合質量進行公正與客觀地評價。另一方面，經過學校與企業(yè)之間創(chuàng)建合理的反饋途徑，企業(yè)方也能夠幫助高校第一時間發(fā)現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)中存在的一系列問題，使高校制定愈發(fā)科學的應對策略，對實踐教學體系進行有效調整，推動高校產生內外部相互整合的實踐教學評價體制，使實踐教學的綜合質量獲得提升。

（二）強化“雙師型”教師隊伍建設

建立“理論豐富、結構合理，擁有較高實踐教學水平”的教師隊伍。對師資結構進行完善，按照實踐教學結構、課程結構與專業(yè)結構，引入擁有對應專業(yè)水平的師資，實現(xiàn)專業(yè)教師隊伍的不斷充實[7]。引進擁有一定的教學能力、豐富的實踐能力的企業(yè)專家進一步負責實踐教學工作，在兼職教師管理中引入聘用專家，實現(xiàn)有關制度的不斷優(yōu)化。對任教課時數(shù)量與兼職教師比例進行合理調整，有效開展管理服務。充分強化師資隊伍的有效培訓，創(chuàng)建專業(yè)課教師到企業(yè)輪訓制度以及外地、訪學、出國培訓制度。

（三）要制定合理、科學的評價標準、指標

合理與科學的評價指標是評判實踐教學質量的基本依據(jù)與建立實踐教學評價體系的核心基礎[8]。高校應該按照本身的專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標以及辦學定位，對規(guī)范、合理以及科學的實踐教學評價指標進行制定，以便于更好地監(jiān)控以及評價實踐教學的整個執(zhí)行以及管理過程。實踐教學評價的指標以及標準是評價的重要依據(jù)，評價指標以及標準的精準度將對實踐教學能力的提升與實踐教學品質的高低產生極大的影響。要嚴格遵守國家有關標準、制度以及政策，對實踐教學評價指標以及標準進行有效制定，還要將實踐企業(yè)、學生以及指導教師的建議充分結合起來，對學生層次與專業(yè)特征進行全面考慮。能夠從實踐教學效果、實踐教學過程以及實踐教學保障等方面對一級評價指標進行制定。實踐教學效果的二級指標應該涵蓋實踐企業(yè)、指導教師、畢業(yè)生、用人單位以及在校學生等評價內容。實踐教學過程的二級指標應該涵蓋實踐方法、實踐內容、實踐教材、指導教師、實踐計劃、管理與考核等內容。實踐教學保障的二級指標應該涵蓋經費投入、師資隊伍、制度建設、基地建設以及實踐教學目標等內容。在設置二級指標內容的過程中，能夠按照各種各樣的評價主體依次設置相應的評價分值、標準以及內容，進一步實現(xiàn)綜合性評價和階段性評價的整合，定性和定量的整合。

（四）創(chuàng)建合理的評價反饋以及改進體制

教學質量評價的核心目的是以評促建、以評促改以及以評促教，對實踐教學中存在的若干種問題開展一對一的優(yōu)化。很多高校都有一套完善的實踐教學評價體系，可大部分高校在評價之后，教學品質并未獲得極大的提升，核心原因是不能第一時間反饋以及改進評價結果，不能有效利用評價結果。要創(chuàng)建合理的評價反饋改進體制，需要高校相關部門對實踐教學的評價反饋制度進行有效制定，并且采取文件的形式下發(fā)，有關職能部門需要對實踐教學評價信息進行搜集以及梳理，組織相關專家開展激烈的討論，每一次的實踐教學評價活動完成后，應該第一時間向有關主體反饋意見，便于其實時探究以及優(yōu)化。高校要持續(xù)創(chuàng)建以及優(yōu)化實踐教學評價反饋以及改進體制，使其形成良性的循環(huán)系統(tǒng)[9]。實踐教學的評價結果反饋，不但能夠運用到評價體制的優(yōu)化與改進過程中，而且能夠用來激勵以及約束老師以及學生。一方面，將評價結果與老師的職稱評定、年度獎勵以及工資績效掛鉤，鼓勵老師注重實踐教學的相關指導以及管理，使實踐教學品質獲得充分提升。另一方面，將評價結果與學生的畢業(yè)要求、學分績點掛鉤，鼓勵學生端正態(tài)度，愈發(fā)認真、主動地開展實踐鍛煉以及學習，實現(xiàn)實踐技能的熟練掌握，以更好地適應未來職業(yè)以及社會飛速發(fā)展的相關需要。

（五）創(chuàng)建實踐教學質量的動態(tài)監(jiān)控以及管理體制

教學質量評價的核心步驟，即對監(jiān)控以及評價中進一步發(fā)現(xiàn)的問題，第一時間制定應對策略，以有效調控以及優(yōu)化教學行為。伴隨網絡應用的不斷普及，利用信息技術開展遠程、在線以及實時的實踐教學評價已經成為一種核心趨勢[10]。于是，高校應該按照本身的實際情況，全面導入以及使用信息技術，開發(fā)相應的信息平臺，優(yōu)化實踐教學監(jiān)控以及評價方法，開展網上實時調查、網上在線反饋，將現(xiàn)代信息手段全面利用起來，對教學監(jiān)控信息有效開展收集以及處理，進一步實現(xiàn)數(shù)據(jù)的便捷與快速采集，并且借助于數(shù)據(jù)庫軟件開展統(tǒng)計分析與自動分類，最終產生實踐教學的評價結果。同時，保持信息反饋途徑的暢通，向各參與主體進一步反饋整理之后的實踐教學評價信息，使之進行針對性的整改，從而實現(xiàn)對實踐教學質量的動態(tài)監(jiān)控以及動態(tài)管理，持續(xù)優(yōu)化教學評價體制。

四、結語

總而言之，本文從構成內外結合的評價體制;強化“雙師型”教師隊伍建設;制定合理、科學的評價標準、指標;創(chuàng)建合理的評價反饋以及改進體制;創(chuàng)建實踐教學質量的動態(tài)監(jiān)控以及管理體制等策略入手，以實現(xiàn)產教融合背景下實踐教學評價體系的有效建立。建立擁有高校教育特色的、可行性強的、系統(tǒng)的實踐教學評價體系，能夠推動學生開展高效率的學習，并且對所學知識進行實時鞏固，充分提升實踐水平，同時推動學校與企業(yè)的深度合作，最后能夠更好地滿足我國各行各業(yè)的人才需求。

2020年度湖南省教育廳科學研究項目：基于產教融合的地方高校實踐教學質量評價體系研，編號：20C1353

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