小學語文課堂教師有效評價的策略研究

王碩

摘要：教育離不開評價，特別是教師在課堂中做出的評價更是對小學生影響深遠。現教師并未足夠重視對小學生的評價，更多是瞬間式、慣性思維式的評價，未全面的對小學生各方面做出具有針對性的評價。課堂中良好的評價應該是對小學生有引導作用，幫助其能力的培養。本文對小學語文課堂教師評價存在問題進行分析，提供相應改進策略，以提升教師課堂評價的有效性。

關鍵詞：有效評價;教師語言;小學語文

一、小學語文課堂教師有效評價的概述

（一）教師有效評價的概念

評價是對人或物的一種價值轉述，從客觀的角度進行進一步分析。教師評價是指在一定的目標下，教師通過語言、表情等一些列載體對學生情況給予的效果判定。教師有效評價并非一日達成的，而是在不斷地探索中結合小學生的具體情況，增添真情實感。教師與學生在課堂應通過語言、動作等方面傳遞其他的信息，例如價值觀。教師通過評價來調動小學生的興趣，潛移默化表述肯定思維，創造意境來促進生命教育，將所要完成的目標隱匿在語言的魅力中，小學生經過心靈與教師充分形成精神上的碰撞。

（二）小學語文課堂教師有效評價的作用

小學生年紀小，具有向師性，教師應注重對自身用語的調節。小學生會根據教師的語言給出相應的反映，甚至會產生破滅性的影響，為促進小學生更好發展，對課堂語言適時調整，為今后打下夯實基礎。教師的語言主要發揮著激勵作用與調整作用，小學語文教師在進行評價時，需要根據本篇課文所表達的不同情感，通過不同的方式最終達成相對應的教學任務。教師可能平常、無意識的一句話，卻對小學生產生深遠的影響，因此在課堂中應積極發現小學生的閃光點，為讓其更好的發揚，教師應時刻關注給予對應表揚關注。小學生自信心的增添離不開教師的肯定與表揚。對于存在問題的小學生，通過教師所說使有所意識，并將問題及時進行調整。教師的相應用語可以讓小學生及時查漏，給予改正。

二、小學語文課堂教師評價的現狀

（一）課堂評價單調模糊

教師面對小學生的展現，所給出的回答更多是習慣性的、無意識的表揚，十分廉價。如：說的真好，真棒，非常不錯等評價語言。對小學生是需要鼓勵的，但是為了鼓勵而鼓勵，使評價量化，無法促進小學生今后發展目標達成。小學教師特別是語文教師在進行課堂評價時不能僅用單調乏味的語言進行評價，達不到真正指導的性質。表揚也不宜過多，使得小學生過于自信，不利于其發展。僅單純用“好”字來對小學生評價，學生無法知道自己好在哪，或者說除了好之外是否存在不足，單純模糊的夸獎，會使小學生不愿開展思維，積極性受到束縛。

（二）課堂評價形式單一

小學生十分活潑好動，對新奇有趣的語言更能發揮出巨大的興趣，并且在一個班級中不同小學生其發展以及心理狀況是有所不同的，方法不能以統一的形式進行展現，而是根據不同小學生的具體需求進行不同轉換。只運用好、不錯這些詞語，學生無法明確自身具體不錯在哪里，缺乏有效幫助。特別是作為小學教師所面對的群體是小學生，小學生需要更多關注與關愛，迫切希望給老師展示具體自我，若小學教師并未有所察覺，沒有意識去豐富語言形式，久而久之會產生不良局面。

（三）課堂評價關注度弱

小學語文教師是對小學生情感、態度和價值觀方面培養關注最多的教師，但是在課堂中教師的眼里只有知識的正確與否，從而忽視了更多更重要的層面，未付出相應的情感教育。在課堂評價語言運用時也更多關注的是這個知識點說的對不對，并沒有關注到其他方面，教師自身的語言也沒有給予足夠的情感。當學生運用疑惑與其進行回答時，教師更多并未意識到這種語氣，更多的是評價其話語中的錯誤，未各方面充分指導，對價值觀的引導在無形中給予了忽視。

三、小學語文課堂教師有效評價的策略

（一）提升教師語言語味素養

小學語文教師在提升自身知識與能力的同時，也要提升自身語言素養。對于小學生的回答，要有明確而具體的回答，以規范用語進行交流，拒絕含糊表達。小學生對于風趣幽默的語言更容易激發起學習的興趣，也更容易接受，因此教師應多用這樣的語言來贏得小學生的喜愛。在自身教育與成長過程中，不斷積累，學會通過教師自身表達來傳遞所想培養學生的諸多方面。面對小學生存在的問題不要直接拆穿，應選擇恰當的時機，運用恰當的方式來對小學生進行評價，讓教師的語言成為一種力量，使學生受到觸動。

（二）采取多元課堂評價形式

情感的真摯是小學語文教師所應具備的，并通過多種方式，在良好氛圍中讓小學生感受到這種情感。要知道小學生與成人之間情感的接受與表達是存在差距的，要明確小學生狀態，創造獨特評價。在小學生回答時，做到真誠思考，讓小學生在體驗成就，提升自信心。不僅體現在語言上，點頭、微笑、手勢等都可以對小學生產生積極的影響。對于評價目標方面也應多元評價，允許課堂中存在多元的聲音，與預設不同的聲音，打造屬于自己的表達舞臺。教師的語言應充滿親切感，敢于表達自身觀點。委婉表達基礎差學生的問題，不要讓他喪失信心;對于基礎較好的同學，應直接直給，讓其在與教師對話中明確問題得到提升。

（三）民主尊重增添關注范圍

小學語文教師不能因小學生年級尚小，對其產生偏見。小學是教育的初始階段，對于課文的理解存在態度情感偏差是十分正常的，教師應及時轉變想法，并且鼓勵小學生積極地表達自身情感，不再是僅局限在知識層面，而是擴充到諸多方面。不能有失分寸，對于所有問題一概而論，應根據不同的現實情況開展不同的教師做法。真正切實對小學生進行評價，只有這樣小學生才能更好地指導自身存在問題受到啟迪，產生良好的教學效果。小學語文教師轉變先前觀念，對課堂評價語言增添重視意識，擴大對學生的關注范圍，真正激發出課堂的生命活力。

參考文獻：

[1]夏慶雯.小學語文課堂教學評價語言的藝術[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：86-87.

[2]趙寶盈.小學語文課堂教學評價語言表象與策略[J].教育教學論壇，2015（24）：269-270.