小學語文課堂生活化教學的研究

包春英

摘要：語文是一門與學生生活緊密關聯的學科。開展語文教育工作的主要目的也在于提高學生的表達能力，促使學生可以更好的生活，更好的發展。現代教育思想的轉變，大程度改變了小學語文教學的目標，側重于培養學生的知識應用能力，發展學生的核心素養。所以，在課堂上打造生活化情境，利用生活化教學手段十分重要。基于此，本文將對如何在小學語文課堂上運用生活化教學法進行分析。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;教學對策

前言：生活化教學，簡單來說，就是將學生的實際生活與教學內容相互交織，在生活中體驗知識，在學習中體驗生活，加深學生理解的一種教學手段。結合傳統教學模式分析來看，很多教師都習慣于采取填鴨式教學法，要求學生死記硬背，極大程度上消耗了學生的精力，也導致學生對于語文學習產生了較為強烈的抵觸心理。現行語文教材中涉及的每一篇文章與學生的生活或多或少都會產生聯系，所以教師完全可以立足于生活，引出教學內容，便于學生更好的理解。

一、充分挖掘生活化教學資源，做好教學鋪墊

豐富的生活化資源是支持生活化教學穩步推進的核心動力。而在挖掘生活化資源時，教師可以不局限于課本，而是可以適當的做好拓展創新。

首先，可以開發校園生活資源。小學生的一日生活大部分要在校園里度過，并且校園對于學生會形成潛移默化的影響。在現代小學教育工作中，小學院校十分注重文化建設，也經常會組織學生開展一些校園性質的活動。例如演講比賽、征文比賽、書畫比賽，或者帶領學生參加學農活動、紅色教育活動。這些活動均可以作為寶貴的生活資源，用于閱讀教學以及寫作教學。

其次，可以開發家庭生活資源，鼓勵家長為學生采購一些適合企業閱讀的書籍，培養孩子的閱讀習慣，激發孩子的閱讀熱情。在工作之余，家長可以陪同孩子一起開展一些親子類的活動，在豐富孩子生活化學習資源的基本上，也可拉近親子之間的關系。

最后，可以開發社會生活資源。在日常生活中，學生避免不了跟人事物的接觸，每天都會接收到新的信息。教師要培養學生的觀察能力，促使學生能夠主動的觀察生活中的精彩畫面，并主動的記錄，充實學生的語言儲備，提高學生的語言素養。

二、創新語文生活化教學體系，優化教學途徑

（一）識字生活化

小學生正處于人生發展的初級階段，自身的生活經驗并不豐富，學習基礎也并不穩固，教師需要將抽象的知識以直觀的形式展現出來，便于學生理解。結合學生的實際生活，創建問題。

小學生大多具有較為強烈的表現欲望，所以教師要全面落實以人為本的思想，多多為學生提供自我展示的舞臺，讓學生強化自身的課堂參與感，在自主探索知識與生活的過程中，掌握知識內涵。

例如，在低年級識字教學中，講解到金木水火土一類的漢字時，便可為學生提供相對應的圖片。這些漢字大多為象形文字，經歷過長期的發展，最終演變成如今的結構。教師可以提供圖片，引導學生猜想圖片中包含哪些物品，這些圖片中物品的結構與這些漢字如何對應，循序漸進深化學生理解[1]。再比如在講解《四季》這篇文章時，教師也可立足于學生的生活，鼓勵學生回想自己所經歷過的春夏秋冬，并在相對應的情境中聯系到相關的漢字，緩解學生的學習壓力，加深學生的知識理解。

（二）閱讀生活化

情境教學是現代教育領域教師慣用的一種教學方法。利用情境教學法打造生活化的情境，帶領學生開展閱讀活動，可以深化學生的感受，增強學生的熟悉感，調動學生的感官體驗。例如，在講解《父愛之舟》時，教師可鼓勵學生根據自己的實際生活，想一想自己和父親之間發生過什么樣的故事;父親是如何疼愛自己，關愛自己的;和文章中的父親相比，自己的父親的愛與其之間有何不同。讓學生基于生活的角度深化對于父愛的理解，引發學生對于文章的思考，在生活化情境中，提高教學有效性。

（三）寫作生活化

正所謂，藝術源于生活，也要高于生活，而寫作恰好是一門別樣的藝術，在文學領域以生活為背景衍生出的文學著作數不勝數。所以，在寫作教學中，教師可以立足于學生的生活，豐富學生的寫作素材。并且，在寫作訓練中，教師也要適當的為學生營造生活化的寫作氛圍，便于學生在文章中更好的傳遞真實情感。例如在撰寫以景色為主題的文章時，教師可以把學生帶到大自然中，親自感受太陽的溫暖，感受微風的吹拂，感受春夏秋冬四季的變化;在撰寫以人物為主題的文章時，教師可以帶領學生走到操場上，觀察操場上不同人的狀態。例如奔跑的同學，打電話的老師，拿著掃帚清掃校園的保潔阿姨。讓學生在真實觀察的狀態下，更加細膩的描寫。在生活化教學模式的輔助下，提高學生的寫作能力。

（四）交際生活化

借助語文教學，培養學生的語言交際能力，也是當代語文教育工作者應重點開展的一項教學任務。在小學語文課堂上，教師會發現，當學生面臨自己感興趣的內容時，所產生的學習主動性會相對較高。所以教師可以基于生活化教學手段，營造富有生活性、趣味性的教學情境，激發學生的交流欲望，引發學生的交際意識。例如，在講解《找春天》這篇文章時，教師可以提前借助網絡技術，下載一些與春天有關的圖片，引導學生給予圖片與其他同學交流。例如在圖片中，看到了哪些與春天有關的景色，在看圖片的時候內心產生了什么樣的想法。

在綜合訓練中，教師也可為學生創建不同的情境，要求學生把自己融入到情境中，思考如果自己處于主人公的角色，在面對不同的情況時會做出什么樣的選擇，會說出什么樣的話。比如，在過馬路的時候，身邊一位大姐姐帶著自己過了馬路，此時應該如何道謝？當家里來了長輩，爸爸媽媽不在家，只能由自己接待時，應該如何做[2]？將情境與生活相互聯系，鍛煉學生的口語交際能力，同時也可提高學生的道德品質。

結論：綜上所述，在學生的日常生活中，語文時有體現。并且，在生活中的很多場景里，學生也必須要應用的語文知識，無法被其他知識所替代。所以，小學語文教師需要正確看待生活化教學的重要性，能夠充分挖掘學校、家庭、社會中的生活化資源，做好教學鋪墊。同時，也應注意重構教學手段及教學體系，在識字教學、閱讀教學、寫作教學、交際教學中，紛紛滲透生活化教學要素，便于學生更好掌握，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周麗紅.讓“生活化教學”走進小學語文課堂[J].華夏教師，2018（17）：9-10.

[2]楊偉強.小學語文課堂生活化教學的研究[J].才智，2017（12）：117.

長春市教育科學規劃課題成果立項編號為JKBLX2019137。