微課在高中英語語法教學中的運用

摘要：隨著新課改的不斷深入，對高中英語教學和教師都提出了更高要求。但是，由于傳統的應試教育思想根深蒂固，“微課”教學模式并未在高中英語課堂中得到廣泛的運用。本文將深入探析現階段高中英語語法教學的現狀，“微課”的定義，特點以及微課在高中英語語法教學中的應用，以此提高英語語法的教學質量，激發學生學習語法的興趣，促進學生英語綜合能力的發展，并提升高中生的英語學習成績。

關鍵詞：語法教學;微課;應用策略

《高中英語新課程標準》提出到“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識……學習語言知識的目的是發展語言運用能力”（教育部 2018）”。同時，《新課標》也要求：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率;要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合”。尤其可見，英語語法教學和微課的結合是英語教學的大趨勢。這不僅有利于豐富語法教學資源，能夠充分體現以學生為主，教師為輔的教學特點，激發學生的學習興趣，拓寬學生視野，提高語法教學的效率。

一、高中英語語法教學現狀

“微課”作為一種新興的信息化教學模式，受到社會各界的廣泛認可與接受，尤其在教育領域中占有重要地位。但是，“微課”教學模式僅僅在評課、觀摩課等重要課堂上運用，并未在基礎教育領域得以普及。英語教師為了完成教學計劃往往采用單一的教學模式，疏于探索新的教學資源，注重語法知識的講解，輕語言知識的運用，并要求學生對重點、難點進行背誦，根據學生的背誦狀況來檢驗課堂教學效率和學生掌握知識的程度，這種枯燥的教學模式使學生被動地進行學習，加重了學生的學習負擔，學生學習起來比較費力，課下學生也很難及時解決語法學習問題，使學生喪失了對學習的積極性。因此，教師有必要嘗試新的教學模式以改變這種現象。

二、微課的概論

1、微課的定義

“微課”的概念隨著國內外學者對微課教學模式研究的不斷發展而不斷豐富、完善。1995年，北愛荷華大學的有機化學教授 Mc Grew 提出，以極短的六十秒課程形式講解化學理論知識。由此，催生了微課發展的萌芽，它既可以是一種課堂教學模式，也可以在任何場合為任何學習者普及相關專業知識。在我國，微課教學模式的興起相對較晚，率先將微課概念引入我國的學者胡鐵生提出微課是以教學視頻為主要載體，根據學情和教情制作的、有針對性的微型網絡教學視頻。

2、微課的特點

微課教學資源使用方便，視頻成果簡化、方便多樣傳播，它的教學內容具體，主題突出，更直觀地將語法教學知識展現在學生面前。微課的特點主要有：時長一般為 5～8 分鐘，能在短時間內呈現豐富的信息量;重難點突出，針對性強;實施方便，運用靈活，支持移動學習。基于微課的特點，教師可以選用最合適的教學方法，有針對性、高效地組織教學;學生可以根據自主學習的需要，選擇適合的，自己感興趣的微課案例進行學習。

三、基于微課的高中英語語法教學實踐

下面以現在分詞作狀語為例，具體探討如何在語法教學課前應用微課。

1、分析學情，制定教學目標

教學內容：現在分詞作狀語是該單元的語法重點。

學情分析：學生已經學習了現在分詞做主語，賓語，定語，表語和賓補。他們也可以辨別V-ing在句中的這些功能和用法。

教學目標：了解現在分詞作讓步、方式、結果、時間、理由、條件狀語的用法，并掌握練習中現在分詞作為狀語的運用。

教學重點：現在分詞作狀語的六項功能及其在習題中的運用

教學難度：獨立主格結構和獨立成分

2、列出教學要點，錄制微課

要點一：現在分詞在句中做讓步，方式，結果，時間，原因和條件狀語。

Eg. （Bat was） eaten by human being， and it caused terrible NCP. （V-ing as adverbial of result）

（Although they） not going to school， after winter holiday， students still take class online. （V-ing as adverbial of concession）

Our English teacher came into the classroom， （and） taking a book in her hand. （V-ing as adverbial of manner or concomitant adverbial）

After graduation， （when you） looking at the picture you will miss everything here. （V-ing as adverbial of time）

要點二：現在分詞作狀語的注意事項

Case 1： V-ing as adverbial， its logical subject is usually the subject of the sentence. Besides， the subject and V-ing should be in active voice.

Case 2： V-ing with its independent subject without sharing subject of sentence （absolute construction.）

Case 3： V-ing without its subject （absolute expression）.常用的現在分詞獨立成分有：frankly/generally speaking; judging from/by; considering...; supposing...; providing that...; assuming that...

根據教學要點，搜集相關的資料、圖片、練習題等;再精選需要的素材，制作相關的 PPT。在 PPT 中，首先通過猜謎游戲帶著學生復習現在分詞的用法，一來吸引學生的注意力二來引出本節課的重點是現在分詞作狀語。之后讓學生將含有現在分詞的句子改寫成并列句或者狀語從句，讓學生在句中感受六種狀語的用法，并歸納總結。然后呈現三組練習作為鞏固訓練，并在練習中提醒學生現在分詞作狀語的注意事項。最后，綜合練習檢測學生的掌握情況。在準備好 PPT 課件后，利用錄屏軟件EV錄屏進行微課制作。在錄制微課的過程中，根據語法教學的重點和難點調整語速，注意適當的停頓，以便留給學生足夠的思考時間。最后把微課視頻和相關的語法練習題及答案在課前上傳至班級QQ 群中。

通過微課的制作，教師可以建構一套完整的語法體系;通過微課的學習，學生能夠體驗學習的樂趣，在課前清楚地了解所學知識，提高學習效率。

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作者簡介：張嬌，1989年出生，性別女，漢族，籍貫丹鳳縣，現就職于陜西省西安中學，學歷：碩士研究生，職稱：中教一級。主要研究方向：跨文化交際。