基于活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

藍(lán)幸蘭

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和變革學(xué)習(xí)方式的重要途徑。文章結(jié)合作者參與課題資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的課例，分析了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于文本、深入文本到超越文本的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

杜威的兒童社會(huì)活動(dòng)中心教學(xué)論提出“Learning by doing”理論，他把活動(dòng)引入課堂，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生“從做中學(xué)”，通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)探索外在世界，增長(zhǎng)自身經(jīng)驗(yàn)。2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐流程就是從基于文本、深入文本到超越文本，實(shí)現(xiàn)基于主題和語(yǔ)篇、關(guān)注文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文以高年級(jí)Mongolia節(jié)日文化閱讀教學(xué)為例，闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

一、以活動(dòng)觀為指引，開(kāi)展文本構(gòu)建

中山市2018年市級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“一帶一路國(guó)家節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”開(kāi)題以來(lái)，我校負(fù)責(zé)一帶一路國(guó)家蒙古國(guó)的節(jié)日文化的研發(fā)和應(yīng)用。通過(guò)多次科組集體備課，集思廣益，我們最終構(gòu)建了以“蒙古的簡(jiǎn)介——蒙古的那達(dá)慕節(jié)——蒙古的白月節(jié)”三大板塊來(lái)編寫(xiě)的閱讀文本，分別以略讀、細(xì)讀、小組合作的形式進(jìn)行閱讀，最后到拓展——蒙古的食物，由淺至深，層層遞進(jìn)，構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同維度了解了蒙古的相關(guān)文化，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣和滿足他們的需求。閱讀文本節(jié)選如下：

Tsagaan Sar

Tsagaan Sar is also called the Mongolian Lunar New Year or White Month. It is set in connection with the Tibetan Losar usually in January or February. And it is set in connection with eating white foods，too.

The night before the New Year's Day is called Bituun. The most important tradition of Bituun for Mongolians is cleaning their gers or houses and preparing feast for themselves，friends and relatives.

Each family prepares several days in advance hundreds of buuz，Mongolian traditional dumplings with meat. All Mongols spend the evening of Bituun with their families，eat as much as possible to ensure that the coming year is “rich”.

For the same reason，everybody dress in new and the best clothes. All Mongolian people visit their family and friends to give their wishes.

這個(gè)文本建構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程，即讓學(xué)生以文化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線來(lái)開(kāi)展整體的閱讀活動(dòng)。我們的閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)系列地整合在一起，通過(guò)科組的力量，自己查找研發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，也較好地迎合了當(dāng)前形勢(shì)的需要，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、以學(xué)生為主體，巧設(shè)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語(yǔ)教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角整合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，筆者將本節(jié)閱讀課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前、讀中、讀后。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟蒙古節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（一）課前巧設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)興趣，激活感知

上課伊始，教師展示廣闊的青青大草原、蒙古包和播放具有民族特色的歌曲，讓學(xué)生猜一猜是哪里，直觀地感受蒙古的美。很多學(xué)生以為這是我們國(guó)家內(nèi)蒙古的照片。于是教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)蒙古國(guó)的認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生的已知認(rèn)知，激活學(xué)生的背景知識(shí)。再在地圖的輔助下，區(qū)分內(nèi)蒙與外蒙，學(xué)習(xí)相關(guān)歷史地理知識(shí)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)厘清思路，掃清障礙。在認(rèn)識(shí)敖包的環(huán)節(jié)，教師在介紹在文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，以講臺(tái)為教具“敖包”，讓學(xué)生繞著它順時(shí)針轉(zhuǎn)三圈祈禱，在實(shí)踐中滲透蒙古文化細(xì)節(jié)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又在情境中感受蒙古文化之美。

（二）讀中任務(wù)促理解，活動(dòng)促學(xué)習(xí)

1.深入文本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高閱讀能力

活動(dòng)觀的理念，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同。

在本課教學(xué)中，筆者分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同難度的練習(xí)：第一是快速閱讀連線，第二是細(xì)讀文本判斷對(duì)錯(cuò)，第三是小組合作填表格。學(xué)生在活動(dòng)中不斷提高閱讀能力，真正做到讀中學(xué)。讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)讀懂文章意思后，內(nèi)化為自己的知識(shí)，理解不同文化的差異。例如，在閱讀白月節(jié)介紹前，筆者給學(xué)生設(shè)置了小組合作填表任務(wù)（表1）。

為了完成以上任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工合作，在討論中互動(dòng)交流，碰撞思維火花，在交流活動(dòng)過(guò)程中對(duì)中國(guó)的春節(jié)和蒙古的農(nóng)歷新年（白月節(jié)）的節(jié)日文化異同和內(nèi)涵有了更深刻的了解。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的理解

教師要善于優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們自編的“一帶一路”國(guó)家節(jié)日文化閱讀教學(xué)屬于課外補(bǔ)充閱讀材料，向?qū)W生展示“一帶一路”國(guó)家具有本土特色的節(jié)日文化和內(nèi)涵，肯定有不少新單詞。在文本閱讀過(guò)程中，需要解決一些詞匯、句型或語(yǔ)法等問(wèn)題。例如，在本節(jié)課閱讀文本中那達(dá)慕節(jié)中的男人三競(jìng)技和一些相關(guān)的詞，wresting，horse race，archery，Genghis Khan;有關(guān)食物的詞，buuz，beef，mutton等。如果生硬地進(jìn)行字面上的解釋，就顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定很低下。

多媒體具有直觀、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，集圖畫(huà)和聲音于一體。運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)，能化難為易，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，通過(guò)觀看視頻完成連線練習(xí)，學(xué)生可以輕松完成;通過(guò)模仿視頻中的三競(jìng)技動(dòng)作，學(xué)生體驗(yàn)摔跤比賽，笑點(diǎn)不少，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲快樂(lè)和知識(shí)，做到在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

（三）在讀后利用思維導(dǎo)圖以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納

讀后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同完成Mongolia的思維導(dǎo)圖（圖1），包括蒙古的簡(jiǎn)介、那達(dá)慕節(jié)和白月節(jié)的時(shí)間、飲食詞匯、節(jié)日習(xí)俗等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地掌握本節(jié)課的文化知識(shí)，完整地描述出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、節(jié)日文化對(duì)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化主題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行分析、判斷等交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，其實(shí)很多國(guó)家都有自己的農(nóng)歷新年。在教學(xué)中，教師將我國(guó)的春節(jié)文化和外國(guó)的農(nóng)歷新年文化進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生更好地理解不同國(guó)家之間的文化差異。在課后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料完成中外新年文化的對(duì)比表（表2），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

通過(guò)表格，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)中外新年文化的異同。而且還發(fā)現(xiàn)：受中國(guó)文化影響的東南亞國(guó)家，如越南、韓國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、印尼等，這些國(guó)家都把春節(jié)列為法定假日。可見(jiàn)我們的春節(jié)文化博大精深，影響深遠(yuǎn)。春節(jié)的國(guó)際化，讓學(xué)生的情感得到升華，感受節(jié)日文化中的精髓和傳統(tǒng)的家庭觀念元素，即春節(jié)家人團(tuán)聚的重要意義，并且了解“一帶一路”國(guó)家的文化融合點(diǎn)，即中國(guó)的傳統(tǒng)文化得到世界的認(rèn)可和融合，春節(jié)不但是中國(guó)的春節(jié)，而且是世界的春節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，興趣得以激發(fā)，能深度融入課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中提升英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，不斷實(shí)踐并及時(shí)反思，努力探索指向核心素養(yǎng)發(fā)展的基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.