基于“品質課堂”探索小學數學故事式教學探究

梁惠芬

【摘要】隨著教學改革的縱深發展，數學教師們紛紛尋找各種方法，以探尋提高小學數學課堂品質的途徑。而故事式教學出現在數學課堂上，尤其是低年級的課堂，能更好地提高學生的接受力，激發興趣，使其自主學習。本文以此為題進行深入探析。

【關鍵詞】品質課堂;小學數學;故事式教學

“品質課堂”以學生為中心，關注學生的全面發展，數學學科的品質課堂要求不僅能讓學生習得技能，還要感受到數學學習所帶來的幸福感。一般教師認為，數學是一門嚴謹的學科，講故事看似與數學沒有任何交集，但實際上，探索小學數學故事式教學是一種有創意的全新嘗試，筆者對此深有體悟。

一、數學故事式教學的內涵

故事，與生俱來就吸引孩子。在古代，故事是作為知識傳承的一種方式，人類就是在故事中長大的。故事式數學課堂，選取契合教學內容、貼近教材安排、幫助理解數學思想的故事，用于課堂教學中，從孩子愛聽故事的特性出發，把數學故事結合教學中的知識，豐富課堂的教學形式，豐滿數學課堂的人文教養，讓孩子親近數學，在數學精神中滋養成長。

二、數學故事式教學的提出

2018年國家數學教育檢測結果顯示，孩子們對數學學科的學習興趣以及學習自信心普遍偏低，并且存在數學焦慮。為什么在學習條件如此豐足的今天，孩子營養充足智力發達的今天，孩子依然在數學學習中產生數學焦慮呢？

我們可以看見，社會發展到今天，在慣性的支配下，我們的教學依舊在追逐數學技能與分數。過去對于分數的追逐，更多是出與生存的需要。時代已經改變，孩子們豐衣足食，已經沒有對生存的迫切需求，但是在日常的學習活動中，沒有精神上的營養，不能激發起學習的動機，學習變得被動。故事式數學教學策略，讓孩子先接受數學，愛上數學，孩子才能接受數學學習活動。

我們在表達生活經驗時，故事發揮重要的作用，它能描述生活真實的一面，也可以受人為加工影響，使其最終充滿趣味性和戲劇性。故事與數學的結合，能更好地激發低年級學生學習數學的興趣，從而達到教學目的。

三、數學故事式教學的策略

著名數學家布萊茲·帕斯卡認為：作為一個數學領域，數學有些太多嚴肅了，需要千方百計的讓它變得有趣一些。有研究表明，數學文化影響學生的世界觀，使學生受到思想品質教育和非智力因素教育。因此，我們的數學教育必然是知識性和人文性并重，技能和情感價值觀并行的。

筆者在課堂實踐中總結得出，在數學中滲透故事式教學，可以把數學內容由復雜化變得簡單化，很多數學知識是抽象，對于學生來說難以理解，但以故事的方式引入，能大大降低理解難度，因而故事式教學能大大提高課堂的品質。其大致分為如下四大策略：

（一）數學故事先行，提高課堂的趣味品質

這一階段首先是一個或多個相關的數學故事，數學歷史故事、數學名人故事、數學知識故事、數學幻想故事等，可以在課堂上展示，也可以在課前聽故事，孩子認字的話可以閱讀故事，如果在課前聽讀的話，在課堂上也應該進行簡單的復述，讓孩子有更深的印象。

（二）知識概念學習，提高課堂的內涵品質

在這一階段，教師首先以問題引出要學習的知識概念，如學習孩子們在上小學的第一個知識是認識數字。在上學前，很多孩子已經認識了這些數字，再學習就興致缺缺，在這時候，數字的故事就可以為孩子帶來新鮮感，吸引孩子們的注意力。聽完古代記數的故事，提出問題：“古人是這樣記數的，那我們現在是怎么記數的呢？”……

引發孩子的興趣和思考之后，教師引導學生進行觀察、比較、操作、思考、講述等學習活動，對知識進行清晰化的學習。

（三）鞏固練習同行，提高課堂的學習品質

這一階段進行故事滲透性的多層次練習，讓孩子在練習中鞏固所學知識，并檢查學習的效果。數學教師在鞏固練習階段運用故事教學，要重視故事的多樣性，巧妙地將練習與故事合理結合，或將故事結合多媒體、情境教學、合作教學等方法，引導學生更好地完成練習。

（四）知識拓展延伸，提高深度學習的品質

知識拓展也是故事式學習的一個重要的環節，拓展包括一個更深層次的故事，或者相關的歷史知識，應用，相應的數學家故事等等。形式也是多樣的，可以講、讀、演、說，可以在課堂上，也可以在課后。除了知識的拓展，更多的是求知欲的拓展。

四、數學故事式教學之要點

故事式數學教學的重要性無需多言，但在實際操作中，仍有一些情況需要教師多加注意：

（一）嚴格選取數學故事

1.故事的選取偏重于數學思維

數學學習的首要要求是要理解數學的思維方式，因此故事的選取首先是要能呈現數學思維方式或者概念的本源，如活動課《量一量 比一比》的本質是測量，而長度測量的本質是用一段固定的長度去衡量另一段長度，因此我選取的故事是繪本故事《我家的漂亮的尺子》，里面生動地講述了小女孩的一家用一庹給孩子量尺寸做衣服，孩子用腳步量庭院等。故事一出來便吸引住孩子的眼球，進而對測量這個活動產生巨大的興趣，在活動之余對測量的本質有了更深的認識。

2.故事的選取能表述數學歷史

很多數學知識本身的演化就是一部歷史故事，只是我們所呈現的就是演化的結果，孩子猛然接觸難以產生親近接受。我們選取故事，尤其是對于概念性的內容，可以多選能表示數學只是發展史的小故事，孩子聽了會感覺特別親近。例如，在一年級上冊的《準備課》一單元，在學習完新知之后，我們就安排了三個故事講解數字的來源，《數字的前身》講述了數字產生來自于生活的需要，數數的活動并不是從數字產生才有的，反過來，數字的產生是由于數數活動的需要而產生的。還有輔助故事《各色各樣的數字》，給孩子們展示了不同國家、不同時期的數字的寫法，讓孩子認識到數學文明是多么豐富和深遠，《印度-阿拉伯數字的誕生》是講述阿拉伯數字的產生，也就是我們現在所學習的數字，小小的數字，它的產生和發展，走過了這么遙遠的路程。孩子們從這些故事中認識的是數學的根，數學的源。