如何培養幼兒主動活動的能力

陳琳

【摘要】陳鶴琴先生明確了幼兒園活動中教師的主導作用與幼兒的主體作用，強調教師用啟發式的方法，通過讓兒童動手動腦去激發兒童主動地、積極地學習，才能學好，才符合事物的發展規律。培養幼兒主動活動的能力，讓他們在各方面健康和諧發展，需要我們提供一切有利的條件，引導、鼓勵他們運用感官，與周圍的人和物相互作用，并通過主動活動來獲得一定的發展。

【關鍵詞】培養? ?主動活動? ?主導作用? ?主體作用

一、重視幼兒在教育活動中的主體地位

過去的傳統教學，幼兒受到的是教師填鴨式的灌輸，教師不了解幼兒的需求，不研究幼兒的個體差異，幼兒的學習完全沒有積極性、主動性和創造性，他們的潛能得不到充分發展，幼兒缺乏探求精神和主動學習的態度。隨著現在教育觀念的轉變，我們越來越重視幼兒在教育活動中的主體地位，《新幼兒園教育指導綱要》在制定教學目標時，體現了對幼兒情感、態度、興趣等方面的重視，和對發揮幼兒主體作用理念的重視，強調幼兒的主動學習，要求教師應該給幼兒創造適宜的發展環境，讓幼兒在自主探索活動過程中獲得技能和知識，而不是靠教師強調的具體知識技能進行教學。幼兒教育應以幼兒的自然天性為出發點，以尊重幼兒個性，培養其創造力為主旨，教師與幼兒之間的關系則應該是：教師創設良好的教育環境，對幼兒采用激勵式、啟發式教育，多讓幼兒去嘗試、探索、發現，鼓勵幼兒出格，標新立異，讓幼兒能主動地學習，這里面不是要教師一味地向幼兒灌輸知識讓他們接受，而是需要教師調動幼兒學習的主動性和積極性，讓他們自主自發地去探索、去發現、去思考、去實踐。比如要培養幼兒間的相互合作精神和團結友愛情感，教師可以通過講故事和情景表演的形式，可以把內容編入到歌曲中讓幼兒去演唱去表演，如音樂活動《好朋友》中，教師可以事先把里面的兩句歌詞“你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣”編入午休小故事講給幼兒聽，活動前再請幼兒先來情景表演，在這個過程中，教師加以適當的引導，幼兒便很快掌握了歌詞內容，學會了歌曲，也自然而然地明白了交往的過程中要團結合作、互相幫助這些道理。在這里，教師給幼兒適度的引導和幫助，在幼兒學習的過程中起到了啟發推動的作用。

二、鼓勵幼兒積極與同伴交往

幼兒在與同伴積極交往的過程中，能發展其個性、情感、行為習慣、交往能力與社會適應能力。教師為他們創造一個合適的交往環境，支持、鼓勵、吸引他們積極主動的與他們交往，培養他們在社會生活中良好的行為習慣和態度，并在其中獲取經驗和技能。孩子進入幼兒園開始集體生活，與同伴交往接觸最早、最多的是在一起玩玩具，剛開始，大多數幼兒的獨占意識比較強，喜歡也是習慣性的一個人玩，當玩具數量不夠、新增新奇的玩具少、想玩同一種玩具的人數較多的時候，就會引發他們之間的矛盾，這時候就需要教師引導幼兒商討，怎樣合理地分配玩具、玩玩具，才能避免這樣的矛盾產生，并讓他們在實踐中學會交換、協商、等待、與人分享這些方式，而不是生硬地給幼兒灌輸謙讓精神、先人后己，在這個過程中幼兒為了能被同伴接受，就要做到自我克制和自我調節，協調與同伴與群體之間的關系。小班音樂游戲《找朋友》，在音樂聲中，邀請的幼兒要主動伸出手去邀請同伴，嘴里一邊唱“敬個禮握握手笑嘻嘻”一邊還要把同伴拉起來跟他一起唱一起做，唱到最后一句兩個孩子還要互相擁抱說“再見”，當邀請到有些內向害羞的孩子時，他在椅子上不愿站起來游戲，邀請者和別的小朋友就會笑著看著他一起喊他的名字，害羞的孩子受到同伴的鼓勵就會站起來。幼兒在互動中增進了友情，學會了交往，有了良好的交往習慣，對幼兒在不同場合與人交往是很有幫助。

三、給幼兒動手操作的機會

陳鶴琴先生以兒童為學習主體的觀點，突出的主要思想中的第一點即：實踐第一的思想。陳先生所提倡的“做中學”的教學方法，其中的“做”包括：耳聞目睹、調查研究、動手動腦等。幼兒通過手的觸摸，操作和各種感官的綜合運用，才能認識事物的各種屬性和事物間的聯系。許多孩子看見一種物體，并不是只用眼睛看，而是先用手摸摸，似乎這樣才更能確定地認識和記住他們。讓孩子用手去感知世界，更能豐富他的“閱歷”，感知更多的未知世界。我們改變過去讓孩子被動接受知識的教育觀點，為他們提供動手操作的機會，讓他們直接通過自己的感官去感知事物的屬性，通過自己的活動去發現各種現象。大班科學活動中，想讓幼兒了解聲音是怎樣產生的，教師一敲鼓就會有“咚”的一聲，幼兒看到這個現象就會問，為什么一敲鼓就會有這個“咚”的聲音呢？這時候教師可以一邊敲鼓一邊讓他們用手摸一摸鼓，那么他們馬上就會明白這是振動的原因，還可以讓他們自己一邊說話，一邊用手去摸自己的喉嚨，感知喉嚨的震動讓自己發出聲音，這比空洞地告訴他們振動產生聲音效果要好得多。再如想讓幼兒了解靜電現象，可以讓他們自己動手，用塑料梳子梳頭發，梳完頭發再用這個梳子去吸附頭發、小紙片，孩子們就會看到頭發、小紙片會被吸在梳子上，這就是靜電。直接的知識，最具體、最直觀、最容易理解和記憶。幼兒在自己動手操作活動中，不僅獲得了知識，而且發展了各種能力。

尊重幼兒就要尊重幼兒的學習規律，我們變重學習的結果為重學習的過程。教師要充分利用幼兒參與各項活動的機會，引導和促進幼兒的發展。

四、讓幼兒到大自然、大社會中吸取知識

陳鶴琴先生認為“經驗來源于：一，與實物相接觸;二，與人相接觸，引導學生接觸實際就能獲得直接知識?！彼鲝堃源笞匀?、大社會為活教材，因為這些是孩子天天接觸的，兒童易于理解，這并不是要取消課本，而是要把兒童的視野從書本移向大自然、大社會，到大自然、大社會中實際觀察，吸取豐富的感性知識。另一方面要從大自然、大社會中吸取材料，豐富課本知識，使之聯系實際。蒙臺梭利也說過：“當孩子被放在自然環境里，他會顯示出自己的能耐”，讓孩子去體驗大自然，能充分調動他們的手、眼、腳和身體，去自由操縱水、土、沙、泥等無固定形狀的自然材料，極大地激發他們的探索欲望。外面的世界豐富多彩，大自然中充滿無盡的科學知識，孩子們在大自然中通過接觸、觀察和探索，能獲取直接、具體的經驗，能激發他們的好奇心、求知欲，調動他們自主學習的積極性。

我們的幼兒園，每個班都設有自然角和飼養區，老師和小朋友一起給植物澆水、施肥、曬太陽，給小魚、小烏龜喂食、換水，并觀察記錄下動植物的生長變化，孩子們看見種子從播種、發芽、生長、開花、到結果，看見小蝌蚪從大腦袋小尾巴、長出后腿、前腿、到褪去尾巴變成青蛙，在這個過程中，提高了孩子們的觀察想象能力和分析比較能力，也激發了他們的探究精神，還培養了他們對小動物的愛心、細心和耐心。每學期我們帶領幼兒走進社區、便利店、小學，我們各班還有家長助教活動，邀請各行各業的家長走進幼兒園，向孩子們介紹他們的工作性質，讓孩子們了解他們的工作情況。在參觀社會、接觸各種職業人的過程中，幼兒獲得了感性經驗，發展了交際能力。秋天帶孩子們去郊外游玩時迷了路，教師指導幼兒有禮貌地請教路人，路人耐心地告訴了孩子，孩子向路人道謝。在這個過程中，幼兒既獲得了知識，又鍛煉了與人交往的能力。實踐表明，幼兒對自己感興趣的活動，能夠保持較長時間的注意，而且會處于積極主動的狀態。因此，教師在設計、組織活動時，應盡可能地開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，使之成為教育內容。

幼兒是學習的主體，是學習的主動者。教師要在指南的目標指引下，因材施教，因人施教，創造一切條件，成為孩子主動學習的引路人，引導他們主動學習、主動探索、獲得知識、提高能力，讓他們真正成為活動的主人和學習的主人。