后疫情時代高職“職業發展與就業指導”課程“融”建設

[摘 要] 就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程。但對于2020屆高職畢業生而言，一場突如其來的新冠肺炎疫情使他們本就艱難的求職經歷“雪上加霜”。在疫情防控常態化的形勢下，如何廣泛利用校內校外資源，組建專業化的職業發展與就業指導師資隊伍，打造開放兼容、高效實用的課程體系，創建能夠提升學生可持續發展職業技能的實踐平臺，為高職學生提供“精準”職業發展與就業指導，已經成為一個關乎國計民生的重要課題。

[關鍵詞] 后疫情時代;職業發展;就業指導

[基金項目] 2020年度揚州市職業大學校級教改課題“‘職業發展與就業指導課程‘融建設的實踐研究”（2020JG30）

[作者簡介] 于桂鳳（1977—），女，江蘇揚州人，碩士，揚州市職業大學馬克思主義學院職業發展教學部主任，副教授，主要從事職業發展與就業指導研究。

[中圖分類號] G642.3 ? ?[文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）30-0045-05 ? ?[收稿日期] 2021-04-15

一、引言

2020年初，一場新冠肺炎疫情突如其來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，中國很快有效地控制住了疫情，并建立后續的各種疫情防控機制，阻止國內疫情的反彈。由于國外疫情發展形勢依舊嚴峻，常態化的疫情防控是必須的。在高校畢業生人數再創新高和國內外疫情防控形勢嚴峻的雙重影響下，如何指導高職畢業生科學規劃，順利實現就業，不斷提升可持續發展的職業能力，就顯得尤為重要。

二、疫情對高職畢業生就業的影響

就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程。學校和社會要提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業。2020年，高校畢業生人數再創歷史新高，達到874萬人，同比增加40萬人。受疫情影響，多數中小企業生產按下“暫停鍵”，所能提供的就業崗位縮減，競爭加劇;用人單位招聘的形式也復雜多樣，學生一時難以適應;招聘的周期也一再延展，增大了學生求職心理壓力。

（一）導致“雙減”局面出現

1.就業機會減少。高職畢業生主要的就業方向是中小企業，新冠肺炎疫情給眾多中小企業帶來重創。企業為了生存，會縮減工作崗位，降低生產成本，導致高職畢業生的就業機會“斷崖式”減少。

2.就業渠道減少。畢業生求職與企業招聘，其實是一個多次互動的過程。每一次互動畢業生需要提前了解相關有用的就業信息，按照“人職匹配”的模式向企業推薦自己，企業需要對求職者進行深層次全方面了解。毫無疑問，對雙方而言，面對面的溝通更實用。

（二）疫情對高職畢業生就業提出了新要求

1.立足實際。首先要立足當下疫情防控形勢。疫情對社會經濟的影響、對大學生就業的影響依舊存在。其次要立足社會需求實際：疫情導致部分中小企業停業停產，社會用工需求縮減;“存活”的企業為了維持生產，盡量減少生產成本，降低工人工資報酬。但疫情也讓相關行業轉“危”為“機”，為在線教育、新零售業、現代物流等行業帶來發展機遇，給高職學生提供了一些新行業、新職業和新崗位的選擇機會。

2.注重實用。首先內容實用：高職學生在職業目標抉擇方面，更加看重職業發展的前景;在就業信息收集方面，希望獲得更多的國家“穩就業”的政策資訊、就業調查的“大數據”;在就業心理調適方面，更想獲得一些“減壓”式的心理幫助;在求職技巧方面，側重于在線求職的技能和注意事項。其次平臺實用：疫情期間“停課不停教、停課不停學”，高職“職業發展與就業指導”課程從線下轉到線上。目前高職職業發展與就業指導要做到兩個方面，一是理論內容“夠用”，包括職業生涯規劃、就業指南、職場提升等;二是實踐平臺“能用”，能夠為學生提供實用的實踐訓練，包括職業自我探索的測評、職業環境的認知、求職面試的模擬、求職材料的制作等。

3.突出實效。2020年5月22日，李克強總理在十三屆人大三次會議所作的《政府工作報告》指出，要優先穩就業保民生，堅決打贏脫貧攻堅戰，努力實現全面建成小康社會目標任務[1]。所以，在特殊的“后疫情”時代背景下，高職職業發展與就業指導要引導學生積極面對危機，調整就業期望值，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，把個人職業理想與國家發展相結合，促進高職畢業生更充分更高質量的就業。

三、當前高職院校“職業發展與就業指導”課程的現狀

（一）師資隊伍薄弱

1.師資數量匱乏。李克強總理在2020年的《政府工作報告》中提出，要千方百計穩定和擴大就業，2020-2021年兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人[1]。但是據調查，繼2019年擴招之后，按平均師生比1∶18計算，全國高職院校師資缺口達5.5萬。“職業發展與就業指導”課程在高職院校又處于“邊緣性”和“門面性”地位，師生比嚴重失衡，根本不能滿足正常的授課需求。

2.師資來源復雜且不穩定。高職院校的專職職業發展與就業指導教師人數遠遠不足，為了完成授課任務，許多高職院校會讓非專職職業發展與就業指導教師如招生就業處工作人員、行政坐班人員、思想政治課教師、學院輔導員和轉崗教師兼任。

3.師資專業化程度低。高職職業發展與就業指導師資專業化程度低的表現為兩個方面：一是缺乏專業化的就業指導。絕大多數高職教師是從學校到學校，本身缺乏豐富的求職經歷和經驗，只能“紙上談兵”。短期加入的教師又無法積累起就業實踐經驗，只好“照本宣科”。二是缺乏職業素養。非專業的職業發展與就業指導教師一般都不了解學生的專業知識背景、職業方向、核心的職業技能，也從未走進具體的行業去了解行業內部的真實情況，不能對學生進行有效的職業發展引導和綜合職業能力的培養。