強(qiáng)化主體觀念，加強(qiáng)學(xué)校管理

廖代禮

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)教育的熱點(diǎn)話題。從以人為本為指導(dǎo)的思想出發(fā)，提出了學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化不同主體觀念的管理思路，并進(jìn)行了相關(guān)途徑研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)校管理；主體觀念

小學(xué)教育是學(xué)生人生路程最重要的起航階段，因此小學(xué)教育水平的高低、教育手段直接影響著學(xué)生未來(lái)的人生方向。而學(xué)校教育能力的提升離不開學(xué)校的有效管理。小學(xué)學(xué)校管理立足于教學(xué)實(shí)際需要，是“以人為本”的教育管理手段。學(xué)校管理有賴于主體意識(shí)的凸顯，在新時(shí)代教育教學(xué)體系發(fā)展的背景下，小學(xué)學(xué)校管理越來(lái)越深化“主體”觀念，在以人為本的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)更加注重不同群體的主體角色管理，才能更好地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的提升。

一、注重師資隊(duì)伍建設(shè)，突出教師主體，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

教師是教育教學(xué)的主體力量，在學(xué)校管理實(shí)施過(guò)程中占據(jù)著重要地位。學(xué)校管理水平不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面，還體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的人才建設(shè)機(jī)制方面。好的老師才有可能培養(yǎng)出好的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響是終生的。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)校，思維活躍又充滿好奇心，學(xué)校對(duì)于他們而言就是一個(gè)充滿奇趣的環(huán)境，教師是他們接觸學(xué)校、接觸學(xué)習(xí)的一扇窗，良好的師資水平和師資力量才能夠輔助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校生活，更好地在學(xué)校中發(fā)展自己。因此學(xué)校管理過(guò)程中必須突出教師為主體的角色塑造，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，以師導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境。

師資隊(duì)伍建設(shè)必須以思想為切入點(diǎn)，以技能提升為促進(jìn)策略，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力和水平提升的前提下，有效引導(dǎo)教師正確樹立教育教學(xué)觀念，譬如組建教師研學(xué)班，共同探討教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新方式，同時(shí)定期給教師隊(duì)伍開展技能提高課程，鼓勵(lì)他們相互研討，分享有用的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教育思想和意識(shí)的正確樹立以及教學(xué)技能的提高，教師主體就能夠在學(xué)校管理中發(fā)揮十分重要的支持作用，教學(xué)環(huán)境更加和諧。

二、加強(qiáng)精神文明建設(shè)，突出人員主體，改善學(xué)校的資源環(huán)境

良好的教學(xué)配套設(shè)施雖然為學(xué)校增添了高水平的教學(xué)輔助，但精神文明卻是學(xué)校的內(nèi)在加持。良好的精神風(fēng)貌不僅展現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)思想和人文特色，更能夠在思想上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響。“思想引導(dǎo)行為，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)”，這充分說(shuō)明思想是由內(nèi)而外地影響學(xué)生的，因此良好的校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。在學(xué)校管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出不同角色的人員主體，根據(jù)不同的主體需要，加強(qiáng)精神文明建設(shè)，形成良好的約束和自主氛圍，不斷改善學(xué)校的資源環(huán)境。

譬如，可以結(jié)合學(xué)校的教育風(fēng)格、教育條件和教育環(huán)境，樹立符合學(xué)校學(xué)情的校風(fēng)校紀(jì)，并在校風(fēng)校紀(jì)實(shí)行的過(guò)程中充分尊重各個(gè)主體的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)校的各個(gè)主體以學(xué)校為立足點(diǎn)，為學(xué)校著想，替學(xué)校分憂。同時(shí)還可以細(xì)化班級(jí)的班風(fēng)，建立獨(dú)特的班級(jí)學(xué)風(fēng)，從上至下以良好的精神風(fēng)貌面對(duì)每天的教學(xué)和管理，從本質(zhì)上改善學(xué)校的內(nèi)在環(huán)境，用這樣積極向上的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、提升德育水平，突出學(xué)生主體，完善學(xué)校的教育質(zhì)量

品德塑造是學(xué)校育人的根本目的之一，新時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展，帶來(lái)的不僅是經(jīng)濟(jì)的騰飛，更是對(duì)人才質(zhì)量需求的質(zhì)的提升。新時(shí)代的人才是以德行為先、德才兼?zhèn)涞木C合型人才。在學(xué)校管理中，道德品質(zhì)、愛國(guó)情懷、勞動(dòng)美德等優(yōu)秀的德育思想和能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而德育與學(xué)科教育相互融合、不可分割，德育是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵助力。因此加強(qiáng)學(xué)校管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尤其注重德育水平的高低，積極落實(shí)德育手段，在以學(xué)生為主體的視角下，開展教師、學(xué)生等不同角色的德育手段，從管理者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等多個(gè)主體層面逐步完善教育質(zhì)量。

學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)將德育滲透至學(xué)校的各個(gè)角落，首先從教師的德育教學(xué)能力著手，以教師的德育能力去影響學(xué)生的整體德育水平，將學(xué)生作為學(xué)校的關(guān)鍵主體，教師、管理者都是為了學(xué)生服務(wù)，通過(guò)德育與各個(gè)學(xué)科的融合以及在實(shí)踐活動(dòng)中的滲透，幫助學(xué)生有效形成德育思想，增強(qiáng)德育品質(zhì)。思想是行為的基礎(chǔ)，在德育思想內(nèi)化的情況下逐步完善教育過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是教師教學(xué)的場(chǎng)所，其間包含多個(gè)主體。良好的學(xué)校管理需要各個(gè)主體多方面協(xié)調(diào)和運(yùn)作，因此現(xiàn)階段的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)注重多個(gè)主體角色，以人為本，強(qiáng)化主體觀念，從主體角色的角度更好地分析和實(shí)施學(xué)校管理方法和手段。學(xué)校管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不管是師資隊(duì)伍建設(shè)，還是校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，或者是德育建設(shè)，都是需要日積月累、辛勤耕耘播種才能夠收獲豐碩成果的，因此學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)結(jié)合各方主體，有效挖掘管理過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)，為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［１］苗剛．基于人文關(guān)懷理念的小學(xué)學(xué)校強(qiáng)化管理策略研究［Ｊ］．學(xué)校發(fā)展與管理，２０１９（１９）：７．

［２］王移興．基于以人為本理念的小學(xué)學(xué)校管理［Ｊ］．基礎(chǔ)教育，２０２０（２）：２５１－２５２．