基于“工匠精神”的 BOPPPS 教學模式在高職院校《兒科護理學》教學中的應用和探討

李婧 高守君 郭建梅 王菠

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-8104

摘? 要：BOPPPS教學模式是一個“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式，其包括引言環節、學習目標及結果、前測、交互式學習、評估、總結6個部分。而“工匠精神”是李克強總理在 2016年《政府工作報告》中首次提出的，已經被升華為一種普遍的職業精神。經過總結和提煉，“工匠精神”的內涵可以概括為4個詞：精益、敬業、專注和創新。而本研究基于“工匠精神”的理念，把BOPPPS教學模式作為實驗組;應用在高職院校《兒科護理學》教學中對照組采用常規教學。結果顯示實驗組OSCE實訓考核以及閉卷考核得分均高于對照組;而一般自我效能感量表（GSES）得分（21.64±3.45），對照組得分（17.43±3.57），實驗組高于對照組。可見BOPPPS教學模式取得較好的效果，值得進一步推廣。

關鍵詞：工匠精神? BOPPPS? 高職院校? 兒科護理學? 探討

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（a）-0237-03

Application and Discussion of bopps teaching mode based on "craftsman spirit" in pediatric nursing teaching in higher vocational colleges

LI Jing? GAO Shoujun? GUO Jianmei? WANG Bo

（Ya'an Polytechnic College， School of Nursing， Ya'an， Sichuan Province， 625000? China）

Abstract： BOPPPS teaching mode is an effective， efficient and effective teaching mode， which can promote students to actively participate in classroom learning. It includes six parts： introduction， learning objectives and results， pre-test， interactive learning， evaluation and summary. The term "craftsmanship spirit" was first proposed by Premier Li Keqiang in the 2016 "government work report"， which has been sublimated into a general professionalism. After summarizing and refining， the connotation of "craftsman spirit" can be summarized into four words： lean， dedicated， dedicated and innovative. In this study， based on the concept of "craftsman spirit"， the BOPPPS teaching mode was applied in the teaching of pediatric nursing in higher vocational colleges， as the experimental group; the control group used conventional teaching. The results showed that the scores of OSCE practical training examination and closed book examination in the experimental group were higher than those in the control group， while the scores of GSES （21.64±3.45） and control group （17.43±3.57） were higher in the experimental group than those in the control group. It can be seen that BOPPPS teaching mode has achieved good results and is worthy of further promotion.

Key Words： Craftsman spirit; BOPPPS; Higher vocational colleges; Pediatric nursing; Discussion

BOPPPS教學模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，其應用實踐表明，BOPPPS 是一個“有效果”“有效率”“有效益”地能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[1]。BOPPPS模式根據人的注意力大約只能持續維持15min的自然規律，將課堂教學內容切割為15min左右的多個教學小單元，不僅每個教學小單元內具有“起承轉合”的功能，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循“起承轉合”的脈絡。BOPPPS 模式將課堂教學環節依次切分為6個階段并分別用6個英文縮寫字母來表示：B（ Bridge-in）：引言環節、O（ Objective）：學習目標及結果、P（ Pre-assessment）：前測、P（ Participatory Learning）：交互式學習、P（ Post-assessment）：評估、S（ Summary）：總結[2]。

而“工匠精神”一詞是李克強總理在 2016 年《政府工作報告》中首次提出的，并連續4年寫入政府工作報告。是指制造業的工匠們對產品精雕細琢、精益求精的精神理念，后來被升華為一種普遍的職業精神。經過總結和提煉，“工匠精神”的內涵可以概括為4個詞：精益、敬業、專注和創新[3-4]。而通過文獻檢索，檢索到BOPPPS相關的兒科護理文獻僅3篇，內容主要涉及BOPPPS 在臨床見習以及實習階段的應用。沒有檢索到“工匠精神與兒科”以及“工匠精神與 BOPPPS”相關文獻。因此，本研究采用基于“工匠精神”的BOPPPS教學模式在高職院校《兒科護理學》開展研究和探索。

1? 本研究的目標與初衷

第一，通過 BOPPPS 教學模式與工匠精神的結合，將其融入進兒科護理學教學過程中，加強教師對兒科護理學課堂提升與應用。

第二，通過 BOPPPS 教學模式提高教師教學水平加深學生對兒科護理學課程內容的掌握程度;提高學生積極參與課堂教學的興趣;增加實踐課程數量，培養學生的動手能力與思維。以培養實踐與理論相結合的復合型人才，全面提高學生的綜合能力。

第三，將工匠精神貫穿于整個教學的始終，使工匠精神內化于心，引領學生在人生道路上腳踏實地的前進。

2? 研究內容

本研究將“工匠精神”+BOPPPS 教學模式與傳統的教學方法進行對比，旨在找出其優勢，為新形勢下的《兒科護理學》改革提供新方向、新思路，從而致力于提高教學效果，有助于提高兒科護理學教師隊伍教學水平，加強學生臨床思維能力和臨床動手能力，有助于學生對于《兒科護理學》理論知識的掌握，有助于學生的自學能力與崗位職業素質技能的提高。

2.1 具體實施

2.1.1 前期準備

（1）制定教學內容及安排。依據我院護理專業兒科護理學教學大綱及BOPPPS教學的特點確定教學過程及內容，編寫完成后由臨床經驗豐富的老師對其進行修訂，再由研究人員集中討論修訂。（2）前期查閱文獻。探索工匠精神與兒科護理精神的共有內涵，請相關思政老師進行修訂，將其內涵融進整個兒科護理學的 BOPPPS 教學模式中。

2.1.2 教師選拔

教師篩選標準是參加兒科護理教學工作3年;近3年的教學期間年度考核在合格及合格以上;有半年及以上兒科護理相關臨床經驗;對兒科護理教育充滿激情與熱愛的教育工作者。

2.1.3 實施過程

（1）實驗組由本校2019級普通專科護理16、17、18、19班構成，采取基于工匠精神的 BOPPPS 教學模式，培養和塑造“注重細節、一絲不茍、耐心專注、敬業愛崗”的新時代護理人才。將教學過程分為導入、目標、前測參與式學習、后測和總結。具體而言，“導入”為正式進入課程教學之前的引言環節，采取臨床案例導入將工匠精神傳達給學生。“目標”為建立該課堂的學習目標和預期達到的結果。“前測”為在建立學習目標之后對學生開展的先測或摸底。“參與式學習”為師生參與式學習，該環節主要通過師生互動來實現課程核心內容的交互式學習。在教學中充分注重專業實訓教學的結合，實踐教學中融入工匠精神。“后測”為在此次課堂快要結束之際及時對學生開展的檢驗或評估。“總結”為即對本次課堂進行反思[5]。（2）而對照組為本校2019級普通專科護理20、21、22、23班，采用常規的傳統教學。

2.2 考核內容

通過一學期完整教學后，對學生的能力、認知、情感進行三維度考核。能力考核通過OSCE實訓考核進行量化，OSCE已被證實是最有效的客觀評價學生技能考核方法[6-7];認識考核通過閉卷考試進行量化;情感考核通過一般自我效能感量表（GSES）進行量化，該量表由德國 Ralf 等編制，中文版由張建新等共同翻譯而成，共10個項目，現中文版量表已被各學者廣泛使用，效果良好[8-9]。

3? 結果

實驗組OSCE實訓考核以及閉卷考核得分均高于對照組;而一般自我效能感量表（GSES）得分（21.64±3.45），對照組得分（17.43±3.57），自實驗組高于對照組。

4? 討論

高職教育過程中，對學生的培養和工匠精神的結合，是未來高職教育的重要發展方向[10]。而兒科護理學是一門專科性較強的學科，工匠精神的發揚有助于臨床護理人員做精做細，對患者盡心盡力、態度和藹、工作認真，這樣患者及家屬看在眼里，記在心里，心懷感激，即使由于患者病情惡化產生不測，也不會出現類似醫鬧的事件發生，使醫療環境更加安全。

其次，職業教育是與科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。重振、培育工匠精神自然離不開職業教育。同時高職教育也是工匠精神和課程教護融入的重要渠道，這種融入能有助于學生確立正確職業態度以及提高職業素養的提高，能有利于學生學習效率，促進學生在實踐教育中真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉化為一種內在的職業素養[11]。

值得注意的是，BOPPPS 教學模型是北美教師技能培訓廣泛采用的教學模式，具有很強的實踐性和操作性。用BOPPPS的教學模型，可以讓學生在實踐中對理論的知識加以鞏固，提高整體分析的能力，有效地總結和記憶，激發學生的興趣，提高學生主動思維的能力，充分發揮老師的主導作用。

就現階段的文獻研究發現，目前沒有關于工匠精神在兒科護理學中的研究。而且BOPPPS在兒科的應用也僅停留在臨床教學中，并沒有用于學校教學。因此可以說，本研究開創了一套新的兒科護理教學模式——基于工匠精神的 BOPPPS 教學模式，具有一定的先進性和創新性。對比對照組的傳統教學模式，可以看出傳統教學培養出的學生理論與實踐結合能力較差，而BOPPPS 教學模式，能為高校改革以及基礎教育課程改革提供一定的參考與借鑒[12]。而將工匠精神結合BOPPS 教學模式應用于《兒科護理學》這門課程的教學，促進兒科護理學這門學科的發展，同時學生的臨床思維和動手能力將會得到提高，為國家培養兒科護理的高素質醫療護理專業技能型人才。

綜上所述，本研究基于“工匠精神”的 BOPPPS 教學模式在高職院校《兒科護理學》教學中，與傳統教學對比，結果發現對學生進行能力、認知、情感三維度評價，BOPPPS 教學模式均優于傳統教學，值得進一步推廣。

參考文獻

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