習作教學中記敘表達方式的訓練方法

牛輝

內容摘要：《語文課程標準》在“總體目標”中指出：“運用常見的表達方式寫作”。這句話看似平常，但卻體現出習作指導的方向性與方法性，關乎習作的基本功，廣大教師應該緊緊抓住表達方式這個核心，夯實習作基礎。常見的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情等，其中，記敘能力是學生基本功的最直接反映，需要在教學中反復訓練，螺旋提升。

關鍵詞：習作教學 表達方式 記敘 訓練

小學生習作也是一項復雜的創造性活動，如何指導小學生習作，這是擺在小學語文老師面前的一個重要課題。新課程實施以來，不少教師對此進行了研究與實踐，取得了顯著成績，但還存在著一些問題，比如，習作指導時常常傳授一些選詞造句或者開頭結果及其段落的過度銜接等方面的技巧，缺乏對習作基本功的嚴格訓練。記敘能力是學生基本功的最直接反映，需要在教學中反復訓練，螺旋提升。

一.“寫話”中的記敘

習作始于寫話，寫話始于記敘。課程標準對第一學段的寫作要求是“對寫話有興趣”。這句話有兩個方面的內涵，一是將這一學段的習作定位在“寫話”，二是“有興趣”。這就告訴我們，低年級學生的寫作，要從“寫話”起步，不要一提寫作，就用成年人的視角，把寫作的各要素都抖出來，讓學生去學習去應用，而是要鼓勵學生“寫自己想說的話”，即用比較簡潔語言文字表達自己的意思。現在的不少老師，在第一學段的寫話訓練中，總是要求學生把話寫長一些，而且以“越長越好”的標準來評價;有的老師還要求學生寫得生動優美。其實，這個“話”，不在于長短，關鍵在于表達得明白清楚，能用一句話表達清楚的，不用兩句話去啰嗦，需要幾句話表達的，就不要因為要簡潔就去有意壓縮，致使沒有表達明白。至于“優美”，也是一個見仁見智的觀點，我們認為，不是用華麗的辭藻就是優美，樸素無華也是優美，關鍵是要看學生寫的是什么內容，要表達的是什么思想，有的內容，需要一些修飾詞語，有的內容就不需要修飾詞語，只需要簡潔準確。如果一開始就要求學生寫“長”寫得“優美”，這就遠遠超越小學生的能力了，超過學生能力的訓練，怎能激發學生的興趣呢？由此看，“有興趣”這個要求看似簡單，實際上是很不簡單的。要讓小學生“對寫話有興趣”，不是一件容易的事情。我們的老師總感覺寫作教學難，首先是因為自己對寫作缺乏興趣，因而就沒有常常練習寫作的習慣，自己的寫作水平就很平庸。自己不愛寫導致自己不會寫，教起學生來，就覺得困難重重。對于小學生來說，因為老師的要求太多太高，他們怎么努力都達不到要求，不能使自己滿意，也不能使老師滿意，在訓練中總是覺得很失敗，很少體驗到成功的樂趣，所以就對寫話不感興趣。小學生寫話，不像學生說話那樣流暢，是因為說話和寫話是兩個不同的表達方式，也是兩個不同的層次。說話訓練時間比寫話訓練時間長得多，他們從開始學說話起，家里人就用生活的自然方式進行有意無意的說話訓練，進入小學后，就已經能夠流利表達了，而寫話是從來沒有進行專門訓練的，才從零開始的，沒有一點積累，況且，他們識字量還非常少，寫起來就有許多文字障礙，因此還不能很好地“寫自己想說的話”，即想說的話可能很多，但寫起來就很少或者干脆連一句話都寫不出來，因此，他們對寫話并不感興趣。為此，老師要從最簡單處著手，用模仿的方式教學生寫話，在模仿的基礎上讓學生創新。比如，老師根據記敘的基本要素，寫一句簡單的話語，讓后讓學生讀懂句子表達的意思，再引導學生思考“怎樣去表達”這個理性的問題，然后讓學生在模仿的基礎寫自己想說的話。比如，老師寫一句：今天，我們在教室里做游戲。然后講一講，這句話表達的是什么時間、什么人、在什么地方干什么。這一講，就把記敘要素知識的滲透學生頭腦。學生在這種理解的基礎上就會模仿：昨天，爺爺領我去公園里看馬戲;星期天，媽媽在家里打掃衛生;諸如此類的句子，每一個學生都會寫出自己想說的話。在這個基礎上，老師再把第一個例子變通一下：我們今天在教室里做游戲;我們在教室里做游戲，今天;今天，我們做游戲，在教室里。這三個句子，都是第一個例子的基本原理，即記敘的基本要素，表達的是同一個意思，但詞語的順序不一樣，表達的方式就不完全一樣，強調的重點就不同。這些句子有哪些不同呢？老師啟發學生思考后，可以簡單的講一講，學生會豁然開朗的。這種訓練，肯定能夠讓學生“對寫話有興趣”，因為老師不但沒有向學生提出任何過高過多的要求，而且還舉了例子，講清楚了句子表達的意思和表達的方式，學生不僅知其然，還知其所以然，因此，就覺得寫話不是一件難事，還會覺得同樣一個意思可以用不同的方式來表達，這樣就可以寫出和同學不一樣的句子來，學生滿意了，體驗到了成功的快樂，興趣就自然產生了。

寫話教學，還要引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這是課程標準的又一個要求或者說又一個提示。比如，在閱讀中學到了“聚精會神”這個詞語，就讓學生用這個詞語造句，或者在寫話中應用這個詞語。比如，學生寫道：爺爺在家里看書，一邊看一邊用筆畫浪線，聚精會神，吃飯的時候到了，他都不知道。比如學生寫道：小花聽課的時候聚精會神，從不左顧右盼。比如，學生在生活中學到了網絡語言“給力”這個詞語，在自己的寫話中應用：媽媽給我輔導數學作業，她一講我就會，給力得很。比如，學生在生活中學到了具有鄉土氣息的話語，用在自己的寫話中：鄰居家的老爺爺吃了一口我給的蘋果，樂呵呵地說，這果子吃起來美氣得很。這“美氣得很”就是生活語言。

寫話教學，課程標準還有一個提示或者說要求，即“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。標點符號在文章中有舉足輕重的作用，不可忽視，教師在指導閱讀的時候，要講這些標點符號的形狀、意義、用法等知識，在寫話教學的時候，一定也要對此進行專門訓練。比如：一走進我們學校，一條巨大的橫幅懸在教學樓上，很顯眼。這里面就有逗號和句號，要告訴學生這兩個標點符號的意義與用法。比如，教師舉例：我們的校園真漂亮啊！要告訴學生為什么要用感嘆號。比如，教師舉例：你今天的作業完成了嗎？要告訴學生為什么要用問號。只有經過專門的訓練，學生才能在寫話的時候，有意識地去應用。學習應用的過程中，常常會出現一些不準確的現象，這不要緊，只要有應用的意識，經過長期的訓練，自然會正確起來的。我們的寫作訓練中，許多老師都沒有把標點符號的應用當作一項基本功來重視，也就沒有進行專門的訓練，學生的標點符號意識不強，應用能力不足。

二.片段訓練中的記敘

片段就是寫一個人物或者一件事情的某一方面或者某一段落，它是相對完整的篇章而言的，從結構上來說，是不夠完整的，只是人或是事的重點部分。我們的習作教學，最大的問題是教師教學的時候，一開始就以完整的篇章結構方式指導學生練習。如果我們認真分析課程標準，就不難發現，第二學段的習作訓練是片段訓練，“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，這個要求中的“最”，其實質就是寫好重點內容，寫好片段。

小學生的寫作，是一個由簡單到復雜逐步發展的漸進過程，教學一定要遵循這種客觀規律，因此，課程標準中就將第一學段定位成“寫話”，第二學段定位成片段，第三學段才是“能寫簡單的記實作文”，并“分段表述”，這樣的過程，就是循序漸進的過程。葉圣陶先生說：寫作就是說話，用文字說話。說話是人的天性，生活中有了新的見聞和感受，就想及時地傳遞出去，讓更多的人知道，在相互交流中開拓視野，增長見識，發展情感，提高認識，享受生活的快樂。小學生的表達欲望非常強烈，教師要抓住小學生的這種特征，引導他們樂于表達，善于表達。善于表達就牽扯到表達方式，要以記敘為基礎，加強訓練。訓練的方式可以采用范例法。為什么要用范例法，是因為任何學習都是從模仿開始的，模仿對小學生來說尤為重要。例如，要讓學生記敘一件事情，可以和學生一起參加一次活動，師生共同討論寫這次活動的哪些內容，怎樣寫這些內容等問題，在這個基礎上，老師自己寫好“下水文”，搭建具體輔導的平臺，引導學生的寫作實踐。比如，我在實踐中寫了這樣一個片段：

星期天一大早，我就領著學生一起去爬山。山勢比較陡，路比較狹窄，我組織學生排成單隊，有秩序地爬行。半道上，遇到一位老爺爺下山。老爺爺眉毛都白了，身體消瘦，拄著拐杖，兩腿打顫。他說想看日出，爬到一半的時候，覺得身體吃不消了，就返回。我就叫同學們讓出道來，還分配了兩個學生扶他下山。

這就是片段訓練，即寫出“印象最深”的內容。爬山中的見聞感受一定很多，每一個人的感受都不一樣，但“我”覺得這一幕就是印象最深的，所以寫下來。教會學生“什么時間、什么地方、什么人、干什么”這些記敘的基本要素。在我的范例引導下，學生都寫出了自己最深的“見聞和感受”。例如，一個學生這樣寫這次活動：

星期天，太陽還沒有出來，我們就在老師的帶領下去爬山。山上的路很窄，只能容一個人上下，很危險，我們就排成一隊，兩只手一前一后地牽著，大家一個步調地走，還相互提醒相互鼓勁，不到一個小時，就安全地達到山頂。這次爬山，鍛煉了我們的膽量，也培養了我們團結友愛的品德。

這段記敘就專門寫山路的危險，以此反映學生的團結和膽氣。這就是記敘的片段訓練。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于習作基本功提升的常見表達方式訓練策略研究》（GS【2020】GHB0921）系列論文。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）