技術，“e”路推動實踐的深入化

王曉亮

【摘 要】BYOD教學環境下的綜合實踐活動課型的多變使得這種學習環境的有利一面得到了放大化，因為主動參與探究的學生多了，學習的面更廣了，學習的效率也會更加有效。本文從兩節綜合實踐活動的案例片段來對如何從智慧層面推動實踐的深入化進行了探究。

【關鍵詞】智慧提升 牽引能力 探究能力 實踐能力

綜合實踐活動的課型可以是多樣化的，其中一種課型特別適合在自帶設備（BYOD）環境下展開，那就是網絡探究型。信息技術高速發展的今天，這種課型特別受到學生的歡迎，也受到了很多教師的追捧。因為這種形式緊密聯系學生的生活世界及情感狀態，實現和外部社會網絡世界相連通。BYOD指學生攜帶自己的設備進課堂學習，在這種學習環境中，教學媒體由服務于“教”走向服務于“學”，為信息的獲取和處理，以及協作、交流、共享創造了機會，有利于突出學生主體地位，有利于學生根據自己的需要進行網絡探究，支持和助力學生發揮學習潛能，取得最佳學習效果，獲得持續學習動力。

一、以點帶面，智慧提升學生的牽引能力

《綜合實踐活動課程與教學論》一書中指出，教育對生活的動力作用表現在教育本身對人類社會生活的繼承、整理上。教育本身就具有強烈的反思意識、自我意識和未來意識。通過反思和自我意識活動，教育時刻關注著個體和人類的生活方式。既然要求產生自我意識的活動，那就需要學生具備一定的牽引能力。

五年級的綜合實踐活動課程要求是：充分考慮關注學生的興趣，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，從而更好地激發學生的生命活力，促進其健康成長。五年級上冊綜合實踐活動課《周末去哪里》一課的教學目標是：（1）根據“周末去哪兒”的規劃任務，學會利用百度地圖“搜索”“查看‘詳情、路線、搜周邊”等功能，學會運用技術服務于生活;（2）能夠合理規劃“周末去哪兒”;（3）在規劃“周末去哪兒”的過程中，培養做事有規劃的意識，提升組織規劃能力。基于此，筆者通過BYOD，在智慧環境中展開教學。

片段一：調查展示，激發出游設想。

1.提問。

師：“伙伴、伙伴，周末去哪里呀”（唱）一轉眼這個周末要到啦！小伙伴們，你們的周末準備怎么過？

生1：去無錫動物園。

生2：去新華書店買書。

生3：參加親子徒步大賽。

2.揭題。

師：好多同學都說到了周末出去玩，雖說時下流行說走就走，但是心中先有一份計劃，會使我們的周末出游變得更充實更精彩。今天，王老師就要和同學們一起規劃“周末去哪兒”（貼板書，揭題）。同學們，在規劃前，先來做一張調查表，然后根據自己的設想試著規劃。

學生投屏分享調查結果，根據學生的規劃草圖，進行追問評價。

評析：以完成教師的調查表為起點，設想規劃，這樣的活動前奏，讓學生形成了實踐活動的規則意識，也為后續的活動規劃奠定了基礎，學生也獲得了如何實踐的好方法。通過投屏、分享的方式讓教師和學生們快速了解情況，如教師可以了解學生的知識構成，精準地把握學情，并牽引出學生的生活需求，有利于教師圍繞主題活動——周末去哪兒的規劃提供服務。

二、以一及十，智慧提升學生的探究能力

《課程的力量》一書中提到，課程內容的整體規劃與設計要考慮學生的全面素質的培養，綜合實踐活動課程的內容設計要盡量考慮學生全面發展的需要，不能僅僅考慮學校課程資源的優勢。其實就是指，我們需要盡可能地走融合課程的道路，讓學科間能相互融合，最終提升學生的綜合能力。那么在智慧課堂設計的本身，需要依據BYOD環境，更好地提升學生的探究能力。繼續以《周末去哪兒》教學片段為例，基于網絡的“百度地圖”“美團”“大眾點評”等軟件資源，給學生的探究與創新提供平臺，以一及十，做到智慧提升學生的探究能力。

片段二：利用軟件，生成初步規劃。

1.推薦。

師：王老師可是第一次來東林小學，你們學校好漂亮啊！那這邊周圍都有哪些好吃的、好玩的地方呀？誰能給我推薦一下？

生1：薛福成故居。

生2：南禪寺。

2.引出百度地圖。

師：你們說的地方可真多呀！我都想去。比如東林書院在哪里，它有什么看點呢？什么時候開放呢？這些信息我該怎么了解呢？

學生給出回答和建議。

師：除了剛剛同學們提到的可以請教身邊的人……我們還可以求助這些網絡資源（PPT出示），比如途牛網、百度、高德地圖、“驢媽媽”、百度地圖……

評析：以百度地圖的引入，讓學生牽引出其他的軟件，從而有所對比，為本節課的規劃路線提供服務。學生在使用百度地圖的時候肯定會遇到困難和問題，在小組內進行操作實踐，可以相互幫助，如果遇到解決不了的問題還可以參考百度。實時搜索，給學生搭建了研究探索的舞臺，也提升了學生主動學習的能力。

片段三：使用百度地圖，制定出游方案。

師：“百度地圖”就是一款很不錯的軟件，課前我們已經對它有了一點了解，它有哪些功能呢？誰來介紹一下（投屏并演示）。

點評1：學生講到“路線圖”的時候，點評坐出租車、坐公交。

點評2：講到“景點的費用、餐館的費用”的時候，可以歸納到費用這個層面進行評價。

點評3：介紹到“周邊服務”比如電影院的時候，可以點評今天有什么電影片，什么時候播放等，可以有選擇性，有利于我們安排時間。

師：現在你已經對“百度地圖”有了更多的了解，請小組合作制定一份適合小組出游的方案吧。

小組合作，制定方案，投屏展示。

評析：智慧學習課堂更關注學生學習能力的培養，學生介紹完“百度地圖”，牽引出如何更好地利用這個軟件來學習。之后，利用互聯網查找并篩選信息，使用所需軟件，小組合作，進行“功能介紹”“投屏點評”等協作活動，在獲取知識的同時提升了學生的探究能力，完成知識的自我構建。學生在民主、平等、互助的人際氛圍和學習情境中進行實踐探究、對話交流，在這個過程中，學生的牽引能力也得到了深層次的提高。

三、點石成金，智慧提升學生的實踐能力

《綜合實踐活動之建構創意與實施策略》一書中指出，要培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度價值觀等;要提升學生的基本“學力”以及綜合運用各門學科知識、自主獲取知識、解決實際問題的能力。五年級下冊的綜合實踐活動《我為錫東新城“打call”》一課教學目標是：（1）指導學生多途徑地收集信息，了解家鄉的巨變，激發學生對家鄉的自豪感，并立志為建設錫東新城而刻苦學習。（2）通過學生自主、合作、探究學習，學會用多種形式整理信息，培養學生的創新精神和綜合運用知識的能力。（3）通過多角度地展示信息、交流信息，讓學生學會交際、分享資源，發展學生個性，提高學生素養。基于此，筆者引入BYOD，在智慧環境中展開教學，讓“e”技術提升學生的實踐能力。

片段四：主題引領，運用“采訪法”實踐探究。

主題一：“學在錫東”。

師：今天讓我們走進錫東新城，感受它的魅力。有請“學在錫東”小組。

生展示采訪街道辦負責教學的張主任的視頻，并出示選擇題，讓其他學生在線作答。

師：現在讓我們看一下做題結果。大部分同學都做對了，證明聽得很仔細。

主題二：“食在錫東”。

師：民以食為天，在大眾點評榜單上，哪些錫東美食名列前茅呢？看，它們是蘭沁園、錫籠記和凱司令。

師：俗話說，耳聽為虛眼見為實，我們的“食在錫東”小組就前往店鋪進行探秘。有請。

學生進行匯報，現場把美食和學同學、教師分享，現場點評。

師：把視頻中的美食帶到了現場，讓學生品嘗并評價。

評析：智慧課堂需要學生參與智慧學習，合理地利用學習工具和資源，解決學習及生活中的問題。在這兩個主題中，都用到了學生實地采訪的方法解決了主題中的問題。通過播放采訪的視頻讓學生畫面感更強，采訪不是人人去參加，但是這樣的一種分享方式更直觀，同學們體驗更深刻。這也是利用智慧手段帶給學生們的益處：在真實的情境中提高學生的實踐能力。

片段五：發散思維，制作旅游方案。

主題三“玩在錫東”。

師：如今的錫東新城也有了很多值得我們去走一走、玩一玩的地方。最后請出“玩在錫東”小組，帶我們去暢玩一下吧。

生：我們小組為大家準備了四條旅游線路，我們將分成四個屏幕，設立四個報名點，請同學們認真聽取隊員的講解，掃描二維碼報名。

評析：智慧課堂學習內容的范圍界限被打破，便捷的學習工具讓學習內容不再局限于教材和教師認知，學生依據興趣和能力實現了個性化學習。學生在制作不同的旅游路線圖的同時，也是智慧課堂的融合，學生的表現形式更加的豐富，實踐能力也提高了。讓所有感興趣的同學加入旅游路線，用移動端掃描二維碼的形式新穎，在便捷技術的支持下，教學內容呈現多樣化形態，文字、圖片、動畫視頻、虛擬現實等形式，使學生通過全身感官體驗，實現高效學習。

這兩節課，從學生的角度出發，以“e”技術為基礎，更好地為主題提供服務，哪個地方科學與否，哪個地方合理與否，網上查閱一下便可知曉，所以在BYOD環境下，可以讓綜合實踐活動更加充滿智慧。

【參考文獻】

[1]萬偉.綜合實踐活動之建構創意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]萬偉.課程的力量[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.