創新支架搭建，為大單元教學助力

陶雯 王紅

【摘 要】素養為本的大單元教學，意在通過搭建任務情境支架、活動支架、技術支架、評價支架，幫助一線教師迅速找到突破口，形成最佳實施路徑，從而真正培養學生的語文學科核心素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】大單元教學 支架 核心素養

核心素養導向的語文學習呼喚大單元教學。大單元教學改變了以往以單篇課文教學、單一知識點的講解為主的碎片化學習，走向以大單元、大情境、大任務為主的整體性學習，努力發掘各單元語文要素和人文主題的內在聯系，真正促進學生的精神成長，有效實現學生的語文核心素養的發展。筆者以統編版語文五年級下冊第七單元為例，大膽搭建指向語文核心素養的支架系統，使實施路徑更清晰、更具體。

一、任務情境支架，提煉大單元教學的主題

大單元教學，首先要搭建合適的任務情境支架，將單元內容與學生的真實生活融為一體，使單元目標、單元內容等設計更加和諧。

（一）整合單元內容，發掘單元主題

五年級下冊第七單元以“異域風情”為主題，編排了兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和一篇略讀課文《金字塔》，呈現了多姿多彩的異國風情。本單元文本內容與學生生活的距離遙遠，為了激發學生閱讀本單元文章的興趣，幫助學生建立真實生活與文本內容的聯系，我們創設了 “乘風破浪世界游”的大情境，提出“做個環球文化講解員”的大任務，建立了真實情境下的任務學習框架（見圖1）。學生先繪制自己的世界文化圖譜，聊聊知道的世界文化遺產，在地圖上進行標注，進而激發游覽其他文化遺產的興趣。然后，通過閱讀三篇文章，感受不同作家筆下的各地風景，并結合自己查找的資料，設計有特點的講解詞，以新穎、多樣的形式向別人介紹各地風景。最后，回歸自己熟悉的中國文化遺產，選擇一處為它代言。

（二）從學生需要出發，創設真實生活情境

“做個環球文化講解員”的任務情境支架，以學生的發展需要為出發點，學生在經歷學習、討論、思辨、調查研究、推廣等活動后，拉近了與世界文化的距離，發現了行走世界的文化情趣。學生在任務情境中暢游，在真實情境中運用語言文字，從而實現自我的精神成長。

二、活動支架，豐富大單元教學的形式

語文大單元教學是在情境任務引領下的系列學習活動。活動支架以單元的內容為突破口，根據單元文本的特點，發掘獨特的育人價值，采用豐富多樣的活動形式，激發學生參與活動的興趣，引導學生在活動體驗中加深對單元內容的認識與理解。

（一）借用角色任務支架，沉浸式學習

第18課《威尼斯的小艇》，著名作家馬克·吐溫并沒有從多個方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借這個城市獨有的標志——小艇，展現水城獨有的風光。

教師播放威尼斯的城市宣傳片，讓學生沉浸在坐在小艇上游威尼斯的情境中。此時，學生發現影片只有圖片，沒有配音，教師適時給出本次活動的任務：嘗試給影片設計講解詞，當好配音員。

在學生躍躍欲試之際，教師給出“六步”任務單：①想一想：怎樣來為影片配解說詞？平臺上自選，再次播放影片，仔細閱讀課文和閱讀鏈接。②畫一畫：我的講解思維導圖，厘清講解的思路，按照一定的順序講述。③選一選：每部分講解的內容。課文、閱讀鏈接（朱自清的《威尼斯》節選和喬治·桑的《威尼斯之夜》），以及預習搜集的資料中的哪些語句可以運用到自己的講解詞中去？④辨一辨：當介紹的語句比較多，影片的時間有限時，怎么取舍內容？你有什么小妙招？⑤加一加：每部分內容之間怎樣加上過渡更自然？⑥練一練：完善并練習配音。

角色任務支架，帶給學生不同的身份體驗，充分調動學生學習的主動性，既能引導學生到文本中走一個來回，了解小艇的特點和威尼斯的概況，初步感受小艇給城市帶來的情趣，又能提高學生口頭介紹的能力。

（二）巧用APP支架，創新式學習

隨著科學技術的飛速發展，教學形式發生了重大改革，QQ、微信、微博等智能APP在課堂上的應用也逐漸增多，成為教師組織活動的重要工具。

卡雷爾 ·恰佩克筆下的《牧場之國》是“水之國，花之國，也是牧場之國”，有著濃郁的田園詩情，一切都顯得悠閑、自由、幽靜。課文的語句優美，很有畫面感，既有靜態美，又有動態美。針對這一文本特性，教師借用“美篇”APP作為學習的支架，讓學生在任務驅動下，主動地品讀文本，感受牧場之國中動物與人、環境和諧相處的意境。文中還反復出現“這就是真的荷蘭”這句話，這種一詠三嘆的方式，表達了作者對荷蘭的贊美之情，也可以加深學生的體會，在文字表達中學以致用，滲透語用的價值。

1.走近荷蘭，熟悉“美篇”

（1）自讀課文第一自然段，針對文本內容學生交流對荷蘭的了解。（口頭介紹、書面資料介紹）

（2）教師用“美篇”制作荷蘭“水之國”“花之國”的相關圖文，向學生介紹。

（3）對比兩種介紹方式，發現“美篇”可以制作出動靜結合、圖文并茂的作品，介紹效果更佳。

（4）任務單呈現：用“美篇”來介紹“牧場之國”。

（5）平臺自學“美篇”的制作技巧。

2.做個美篇，介紹荷蘭

（1）圖文并茂，體會白天安閑的荷蘭。

①白天的荷蘭，呈現在你眼前的仿佛有哪些畫面呢？給這些畫面起個名字。

②閱讀文本，梳理信息填寫表格（如表1），匯報交流，為制作介紹荷蘭的美篇做準備。

（2）動靜結合，感受傍晚和夜間靜謐的荷蘭。

①相比較白天的荷蘭，傍晚的荷蘭有什么相同和不同？引導學生發現傍晚的荷蘭有了擠奶人的加入，構成了一幅動態畫卷，但細細讀來卻和白天一般，都是一片靜謐。

②運用“美篇”中插入視頻的功能，選用平臺中的視頻，為傍晚的荷蘭配上解說詞。

（3）分組合作，用“美篇”制作介紹荷蘭的作品。

3.學習文本，贊美荷蘭

（1）小試牛刀：展示自己制作的“美篇”初稿。

（2）點評升華：在學生評價的基礎上，引導學生對“牧場之國”進行贊美。

（3）學習文本：引導學生發現文本贊美荷蘭的秘密——反復出現“這就是真正的荷蘭”這句話。或在段首，起到總起的作用;或在段尾，起到總結的作用;或獨立成段，對全文進行總結。課文就用這種“一詠三嘆”的方式，表達著作者對荷蘭的贊美之情。

（4）升格作品：引導學生也用上這種“一詠三嘆”的方式，對自己的“美篇”初稿進行修改。

（5）再次匯報交流。

利用APP支架介紹荷蘭的活動，符合當下潮流，是學生喜聞樂見的教學方式。每一個學生的學習成果都得到了充分的關注和認可，學生的自主閱讀能力得以提升，學生對文本語言的捕捉更加細膩了，思考更為深入了。

（三）妙用“游戲支架”，趣味式學習

游戲是學生最喜歡的學習活動之一。《金字塔》是本單元的略讀課文，由兩篇短文組成，分別是散文《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》，用不同的表達方式介紹了金字塔。課上首先開展了“你問我答金字塔”的知識競賽，作為熱身活動，調動學生參與活動的積極性。接著，學生和老師一起踏上了探秘之路。學生初探“金字塔”，把文章讀通順、讀流利，再變身為“探秘小隊”，從兩篇短文中選取一篇，以小組為單位合作設計講解稿。《金字塔夕照》探秘小隊和《不可思議的金字塔》探秘小隊進行大比拼， 評選出“最佳探秘小隊”。最后，揭秘金字塔，還是采用“你問我答金字塔”的游戲競賽：課文為什么要安排兩篇短文介紹金字塔？你喜歡哪種形式？教師總結，講解形式本身沒有好壞，課文用兩種表達方式介紹了金字塔，兩種表達方式都有自己的特點，選用不同的表達方式，就會呈現不同的表達效果。我們要根據具體的情境和要求選擇合適的表達方式。

整個活動以游戲競賽的方式貫穿始終，引導學生發現兩篇短文不同的表達方式，學會對非連續性文本進行提取歸納。課堂上學生興趣濃厚，根據自己選擇的項目有序開展小組合作，人人有事做，學生的積極性被充分調動起來。

三、技術支架，提供大單元教學的保障

隨著現代社會的發展，大單元教學過程中教師可以根據不同的信息技術環境，積極創造條件，提供線上線下的資源、工具、技術等支持，以提升學生學習的品質。

1.多媒體支架

本單元開展第一個活動“聊聊你知道的世界文化遺產”時，教師在交互分享平臺上發布世界文化遺產的圖片、視頻和資料，如埃及金字塔、日本的富士山……這種直觀、形象的方式給學生帶來強烈的視覺沖擊，學生欣賞了世界各地著名景點的風光，學習的熱情也被點燃了。

再如，在教學課文《威尼斯的小艇》時，學生打開平臺，聽范讀音頻，上傳朗讀音頻，師生互評，做到讀準字音、節奏適宜、讀通句子，要注意多音字“嘩”“橫”，還要注意生字“艄”“禱”“艇”與對應形近字的區別。學生在平臺互評中提高朗讀檢測的效率，教師能在第一時間掌握學生朗讀的具體情況，發現具有價值的教學資源，開展及時的、有針對性的指導，提高朗讀正確率，輕輕松松完成教學任務。

2.分享支架

在教學完本單元的三篇課文后，教師新增了一個活動——“請學生說說我向往的地方”。此時教師完全放手，借助平臺，搭建分享支架，為學生的同步學習提供了有力保障，縮短了學習資源有效開發的時空，拉近了生生之間相互學習、相互交流的距離。主要環節如下：

（1）查資料：借助平臺，查找自己去過或者最想去的地方的資料，包括圖片、視頻等。

（2）做介紹：給心中向往的地方設計講解詞，用自己喜歡的形式介紹，可以用優美文字，也可以學習《不可思議的金字塔》中非連續性文本的形式，也可以用“美篇”APP制作。

（3）發平臺：把自己搜集的資料和設計的講解詞等上傳到平臺，和同學分享交流。

（4）點個贊：大家觀看上傳的資料，為喜歡的作品點個贊，并附上自己的評價。

學生利用平臺資源，查找向往的地方的資料，采用多種形式展示，進行全班共享交流，操作便捷，直觀形象，拓寬了學習視野，提升了學習能力。

在大單元教學具體實施的過程中，任務情境支架、活動支架、技術支架的搭建，可幫助教師找到最佳教學路徑，也讓大單元教學發揮了它獨特的魅力。