以社會心理學視角構建高職院校高效課堂的思考

彭博

[摘要]? 高效課堂是課程改革中的一種思路，用社會心理學的角度對某高職院校的一門專業基礎課進行分析，從課堂中的相關要素入手，探究心理成因對課堂活動的影響，發現影響學生學習效能的心理因素，并以這些因素為出發點，提出改進課堂教學活動的一些思路。

[關鍵詞]? 高效課堂;社會心理學;高職院校;學習效能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0080-02

20世紀90年代以來，國內專家學者對“有效課堂”的研究，將追求“教學效能”的理念擺在了每一位教育改革工作者的面前。高效課堂是在時間和效益最經濟的情況下，取得良性的教學效果，完成預期的教學任務，以滿足教育教學的效率[1]。由于高效課堂的前瞻性和良好的“能效比”，逐步成為學校教學建設從“質量強?！蓖ㄏ颉捌放埔I”的路徑之一。

一、課堂組織中的社會心理學

教育學將教學過程的要素分為教育者、受教育者、媒介和內容四個部分，核心要素是“人”和“環境”，即教育主體及其之間的交互。美國哲學家、社會學家和教育家杜威在其著作My Peda-gogic Creed主張，學校是一個“雛形社會”[2]。雖然現實中的學校并不是傳統意義上的社會的簡單再現，但仍可以通過社會心理學的視角，將教學過程看作社會活動，讓教育的主客體形成一個教學活動的“群落”，從個體心理、群體心理、環境影響、交往心理等方面對教學過程進行內在溝通，讓對學習目標的理解趨同，增強知識的獲取和遷移能力，優化課堂教學。

以皮亞杰為代表的建構主義學派的研究認為，學習者通過與環境的“同化”和“順應”的相互作用，逐步建構關于外界環境的知識，從而使得自身的認知得到發展[3]。換句話說，外界環境的刺激對學習者來說是促使其認知不斷豐富的重要方法。由此可見，在課堂中營造良好的“促學”氛圍非常重要。

二、教學活動的構建

（一）基本情況

機械基礎作為專業基礎課程，共32學時，教學形式為“理論+實踐”，課程內容涉及的知識點分散、實驗項目較多，同時由于課程總學時偏少，不利于多元化培養學生的知識、技能，這就需要綜合運用各種教學方法，結合現有的資源條件開展具有“效能”的教學工作。

該專業2018級學生共計143人，文科生70人，占比約48.95%;高職單招生7人，占比約4.90%。學生組成3個班級，人數分別為72、37、34。一些研究表明，在進行記憶、推理、辯證等活動時，僅與個體的心理素質有關，男女大學生在運用認知控制能力調節負性情緒的能力方面并未出現明顯的差異，性別差異的影響可以忽略[4]。在既有認知結構上，需要考慮文理科背景的差異。

（二）教學過程的組織與構建

高職院校通常采用圍繞行動導向的教學組織，即以學生為中心，教師為課堂活動的組織者與協調者，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的過程序列，讓學生獨立構建自己的經驗和知識體系。

由于教學過程是一個多要素共存且復雜的活動，不可能簡單采用幾種范式來組織教學。理論性較強的內容，如工程識圖、機械原理等部分，可以采取講練結合為主的方式，課堂活動以介紹關鍵概念、知識點、解決問題的方法為主，借助信息化手段布置預習和復習任務。

實踐性較強的內容，如典型機構、液壓傳動等部分，主要采用行動導向的模式完成課堂教學，將教學活動場所調整為實驗實訓室，通過讓學生形成“合作集群”，共同完成教師布置的項目，師生共同完成教學活動。

為了彌補文、理科學生之間的既有認知差異，在教學組織上廣泛采用信息化手段，向學生推薦工具書、參考書、學習網站等資源，同時在課堂上講授一些記憶技巧、方法，補充簡介需要用到的數學、物理的知識要點。

三、學習效能分析

按照機械基礎課程標準（2018年8月）所規定的考核方式，課程采用“形成性考核（平時）和終結性考核（期末）相結合方式進行”，并按照“課程總評成績=形成性考核成績×50%+終結性考核成績×50%”計入成績。學生的成績分布見圖1、圖2。

由表1可以看出，理科生和高職單招生并未體現出特別的優勢，甚至最高分為文科學生，反映出在認知結構建構時，既有的認知結構僅為影響要素之一，還需要考慮學習群體、環境影響等因素。

環境是一個很重要的因素，不同規模的學習共同體，其表現出來的效能也不盡相同。我們預先假設學生在進行學習活動時所接受的有效信息是相同的，從圖2中可以發現，正常班級的學生成績分布更為扁平、平均分更高。在同一學習共同體中，“正面群落”和“負面群落”的絕對數量基本固定，“中性群落”的占比隨著班級規模的擴大而增加，在一定程度上反映了學習共同體對學生的影響占主導。

四、建構高效課堂的思路

社會心理學不僅強調社會與個體之間的相互作用，重視關于社會情境的探討，重視個體的內在心理因素及環境對個體的影響。在學生群體中形成具有共同目標和努力方向的“學習共同體”，注重合作學習和分工協作，在其內部形成一個較為中性的學習環境，在一定程度上抵消了學生既有的認知結構所擁有的優勢。而對于不同規模的學習共同體，在其內部存在不同的群落，即產生正面效能的“積極學習群落”和產生負面效能的“消極學習群落”以及占絕大多數起主導作用的“中性學習群落”。

在學生群體中會出現“馬太效應”的情況，即學生根據自身的實際和需求，主動進行異質分組。具體表現為優等生普遍靠前坐、后進生聚團分布靠后的環境自適應的現象，最終造成學習共同體內部的溝通覆蓋不均。在開展以小組形式的合作學習時，學生的“從眾心理”比較嚴重，在討論時的不同答案數量偏少，更多的學生要么不吭聲，要么贊同優等生的觀點，要么努力尋找“標準答案”，這都與“搭便車”的心理狀態密不可分[5]。這反映了大多數學生會避免成為他人眼里的“異類”個體，需要教師靈活處理提問和反饋。

教師既是知識傳授者，又是心理引導師。在構建高效課堂時，必須對學生的心理狀態進行預估和評價，對課程內容和學習方式進行重構優化，充分利用信息化教學手段、情感教育、學習情景等工具，構建“學習共同體”。在課堂中，教師主動建立友善環境、融入學生群體，明確學習共同體的個體職責，暢通課外學習渠道，促進學習效能最大化。

參考文獻：

[1]阮紅芳，靳玉樂.有效教學論析[J].當代教育論壇，2003（8）：41-44.

[2]龍寶新，張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學，2014，30（1）：31-38.

[3]李子建，宋萑.建構主義：理論的反思[J].全球教育展望，2007（4）：44-51.

[4]潘朝霞，李冰冰.大學生負性情緒調節效力的差異：心理素質與性別的作用[J].西南大學學報（社會科學版），2019，45（1）：113-119.

[5]佟宇飛，經衛國，江洋，等.社會心理學視域下合作學習中搭便車現象研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（3）：206-209.