“專業教育”+“完滿教育”課程融合策略探析

劉貴容 劉枚 冉葉虹

關鍵詞：教育教學;課程改革;專業教育;完滿教育

一、完滿教育理念內涵

“為我們的完滿生活做準備是教育應盡的職責”——赫伯特·斯賓塞一個半世紀前認定，這是教育的大事。但是，隨著國民教育發展水平的不斷提升，應試型教育或者功利性教育的諸多弊端也隨之產生。社會熱點常常報道一些“高分低能”的大學生又被坑蒙拐賣甚至被陌生人殘殺等悲劇、也有一些成績好、工作好的成年人做出謀殺親人的極惡犯罪行為，當然更為普遍的是存在很多缺乏獨立思考、生活審美、樂于奉獻與責任擔當的優秀大學生。相較于功利性教育偏向就業能力的培養而言，完滿教育更注重學生知識、能力、品格與體魄的協調發展。在高等教育人才培養中，融合專業教育與完滿教育培養“完滿人才”致使學生獲得“完滿人生”成為教育創新的新起點。

完滿教育是重慶翔美教育投資集團旗下的大學（重慶郵電大學移通學院、山西農業大學信息學院、山東科技大學泰山科技學院）“心系中國根、懷揣世界夢”全面踐行于育人體系中的一種特色創新型教育理念，主張知識、能力、品格和體魄的協調發展。完滿教育是探索創新的素質教育大平臺，是學生從校園人成長為的社會人的重要路徑，是學校緊扣立德樹人根本任務的生動實踐。完滿教育以學生全面發展為中心，構建了社團活動、公益服務、藝術實踐、競技體育為主要內容的育人體系。學生在豐富多元的實踐、體驗中，以組織者、參加者、觀摩者等角色互動交融，不斷得到浸潤、改變和成長，進而善思辨、明責任、懂欣賞、凝意志，為未來的完滿生活做好充足準備。

豐富多彩又全面育人的完滿教育，立足于學生需求，綜合評估、全面關注學生的成長改變。社團活動、公益服務、藝術實踐、競技體育四大板塊的完滿教育，重新定義了課堂與學習、能力和成長的互生關系，并為學生提供更多改變和提升的可能，給予了大學生個性化發展的正確引導和全面塑造，讓他們悅納自己、關愛他人，更好地融人家庭、融入社會，獲得職場的駕馭能力、生活的創造能力、人生的經營能力，更好地掌握生活、理解生活和享受生活，擁有“高質量”的人生。

二、基于“四位一體”人才培養模式的課程體系

大學育人功能的實現和育人目標的達成，需要明確的教育理念來引領，教育理念指引教育的發展方向、指導培養方案的制定、決定育人的效果、推進育人目標的實現。重慶郵電大學移通學院提出的完滿教育理念，正好契合了“人的全面而自由的發展”的目標要求。

基于此，重慶郵電大學移通學院定位于信息產業商學院，實施“商科教育”+“完滿教育”+“通識教育”+“專業教育”“四位一體”的人才培養模式，以培養“完整的人（well-rounded person）”為目標，充分激發學生個性的發展，培養具有通識教育基礎、扎實專業知識技能、較強的國際交流能力和視野的，具有社會責任感、較強的交流能力、批判思維、勇于質疑、專業創造、多學科融合的高素質人才，成為全面發展的未來社會中堅階層的領導者。

商科教育是以培養商業經營管理人才基本素質為目的的教育模式，系統開設“6+2”課程，即6門必修課程：“互聯網+”時代的企業戰略管理、移動商務時代的品牌與營銷管理、人力資源管理、財務管理、消費心理學、組織行為學;選修4選2：信息產業MBA案例分析、網絡廣告學、投融資管理、網絡倫理與電子商務法規。除商科課程之外，商學院還向全校學生提供金融職場節、商道問道講座、商學圖書館、商業讀書會等完滿商科配套項目，以更全面提升學生的商業思維、創新意識和領導能力。

完滿教育的目標則是通過社團活動、志愿服務、競技體育、藝術修養與實踐四個版塊努力培養學生成為全面發展的人。學生通過參與社團活動、志愿服務、競技體育、藝術修養與實踐四個版塊的完滿活動獲取完滿學分，形成“四位一體”中必不可少的課程體系。

通識教育重在開闊學生視野，提升文化品位，培養學生的科學精神和人文素養，形成基于公民意識、全球視野、人文關懷、科學精神、藝術創作與審美情趣等相結合的課程體系。目前重慶郵電大學移通學院實施的通識教育核心課程方案包括六大板塊，即人文精神與生命關懷、科技進步與科學精神、藝術創作與審美經驗、交流表達與理性評價、社會變遷與文明對話、道德承擔與價值塑造。前三個板塊涵蓋人文、藝術、科學等三方面最基本、最具體的通識教育，后三個板塊則旨在培養學生的批判性思維、書面表達、藝術感受與鑒賞等多方面的綜合能力。

專業教育重點培養學生的專業技術應用能力。專業教育是各個專業所屬的學院開設的專業教育，包括專業基礎知識及其能力素質的教育、專業核心知識及其能力的綜合應用教育。專業教育由專業所屬的二級院系負責，師資、教學資源、學生管理等都由所在院系作為教育主體加以實施。

在人才培養方案中，學生所學課程全部有“四位一體”人才培養模式對應的課程版塊來鍛煉學生的綜合能力，達到培養全面發展的“完滿人才”的育人目標。

三、“專業教育”+“完滿教育”的課程融合策略

在“商科教育”+“完滿教育”+“通識教育”+“專業教育”“四位一體”的人才培養模式下，“四位一體”的人才培養不是簡單的課程堆砌，而是相互融合發展。作為高等教育中人才培養的專業知識體系已經科學化、標準化和常規化，其專業教育如何與完滿教育融合發展呢？移通學院在培養全面發展的“完滿人才”的實踐探索中，提出以下“專業教育”+“完滿教育”的課程融合策略：

（一）形成分級建設、逐級加深的課程體系

按照專業建設4年的培養層次，形成大一以興趣挖掘和專業方向選擇為主，大二以模塊化專業知識體系和能力構建為主，大三和大四以項目式綜合能力培養為主三個等級的課程體系。大一構建專業基礎課，按照同一專業不同類型或不同層次的人才培養模塊設置不同的專業基礎課，以挖掘學生興趣為主，進而幫助學生定位專業方向。大二的課程按人才模塊化的方式分開開課，以必修和選修的方式構建本專業模塊的知識體系，以校內理論教學和校內實訓實踐為主，同時培養學生的專業技能，有條件的專業還可以采取項目式的“手把手”指導方式培養學生的專業技能;大三和大四則以綜合應用能力培養為導向設置課程，開設綜合實訓或者綜合性專業課程培養學生綜合能力。綜合能力培養必須依托項目，采取校內實驗、校內項目、校外基地、企業培訓等方式進行。

（二）細化每門課程的標準化建設，體現專業教育與完滿教育的有機融合

在課程體系的大框架下，專業建設進一步落腳在每一門課程的建設中。每一門課程的教師選擇、教學內容的把握、教學環節的設計、每一個知識點的教學方式的設計都影響著一門課程的教學質量，進而影響人才培養的質量。所以每一門課程都需要完整的細化和深入，建立一門課程的標準化，同時要考慮專業知識怎么與完滿教育的有機融合。首先要思考哪些知識可以無縫鏈接到完滿教育，然后以什么方式呈現完滿教育？以電子商務課程為例，在網絡營銷環節可以培養學生創新能力和思辨能力，對顛覆“三觀”的負面“病毒式營銷”進行思辨進而培養學生的職業素質和樹立準確“三觀”，采取的方式可以是課堂辯論或者小組談論;在農村電商環節融合“精準扶貧——我的擔當”培養學生解決問題的能力和引導學生建立社會責任的擔當的意識形態，采取的方式可以是項目實踐或模擬項目實驗的方式。

（三）建立就業反饋機制，動態調整課程建設

就業質量乃是檢驗專業建設的關鍵性指標之一。建立就業反饋機制是專業建設動態調整的決策依據。在就業反饋中，重點采集學生就業所屬行業、崗位或職務以及對應的專業課程等數據，通過就業反饋數據分析出課程體系中每一門課程對學生就業的支撐度，根據支撐度的強弱不同調整后續的專業建設，確保專業建設能夠持續動態地培養出符合“信息產業商學院”發展藍圖的未來社會中堅階層的領導者。

四、結語

綜上，“專業教育”+“完滿教育”的課程融合策略具備可行性，找準課程知識與完滿教育的無縫鏈接比較容易，但探索與之對應的教學方法改革比較困難，而最難的環節在融合成果量化上。如何評價一門課程是否融合了專業教育與完滿教育呢？融合的成果形式是什么呢？量化融合程度的指標體系和標準呢？在以后的人才培養中，通過不斷的探索與嘗試去解開這些困惑，盡快建立“專業教育”+“完滿教育”的融合發展標準化和運作體系，為本地經濟社會的發展培養更多更優秀的全面發展的“完滿人才”。