高職院校音樂教學中情感教育存在的問題及實踐方法

劉勇

摘要：情感教育作為最重要的人文教育，不僅能夠完善學生的人格，而且還能夠對學生的綜合教育有很大的提升。通過情感教育，學生在學習知識的同時自身的德育水平能有顯著提升，可以幫助學生成為一個情感健全的人。目前在高職院校音樂學科的教學過程中，大多都注重音樂的審美教學和音樂知識的教學與分析，忽略了音樂本身的情感教育，這對于學生的綜合發展極為不利，為了進一步加大高職院校音樂教學的意義，全面提升學生的綜合能力，我們必須要結合高職院校的實際情況落實情感教育。本文將簡單探討高職院校音樂教學中情感教育存在的問題及實踐方法。

關鍵詞：高職院校? 音樂教學? 情感教育? 實踐方法

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）15-0135-03

在傳統的教育模式下，學校更偏向于對知識與技能的教育，學生通過課堂教學學習有關知識與技能，但對于綜合能力來說沒有較大的提升。隨著核心素養的不斷落實，我們知道學生在未來步入社會以后，專業的知識與技能對于學生綜合能力的提升來說是片面的，僅擁有這些知識與技能無法使學生在未來的社會中更好的生存和生活。為了使學生在未來擁有終身受益的能力與品格，我們必須加入情感的引導，使情感教育融入到傳統教育模式中，實現以德育人理念的落實。

一、高職院校音樂教學中情感教育的內涵

情感是人們對于客觀事物的態度和價值取向，對于人類來說情感普遍存在于對各種事物的客觀認知上，任何一件事物都會引起人類的情感共鳴，他往往與人的心理狀態與生理需求緊密相關，是一個極為抽象的概念。在現實生活中情感一般很難被人們所察覺到，更難以用具體的詞匯去形容，它不同于人們的情緒，它是內心持續對某一事物產生的情感態度。情感作為指引人們一生的一個價值取向，在教學過程中有著極為重要的作用，情感教育便隨之而生。情感教育既是一種教育理念，也是一種教育方法，將人們的情感融入到教學的每一個環節和每一個領域中，幫助人們提升自己的審美能力和價值取向，使其心理朝著積極健康的方向發展。

二、高職院校音樂教學中情感教育的作用

將情感教育融入到高職院校音樂的教學過程中，對于學生的成長有著很大的幫助。首先將情感教育融入到音樂教學中，能夠陶冶學生的情操，使音樂教學的優勢最大限度地發揮出來。將情感教學作為音樂教學的引導，能夠促進學生的情感表達和感知，使學生對于音樂的審美認知能力有較大的提升。音樂本就由動聽的旋律和優美的語言共同組成，人們在聆聽音樂時會進入一種玄妙的狀態，對音樂的美有感知和共鳴，所以音樂教學本質也是一種審美性的教學，對于提升學生的審美能力有著極為重要的意義。而在音樂的組成和表達過程中必然有情感的存在，這才使得音樂的藝術美得以大幅度的提升，尤其是在一些優秀的音樂作品中，學生們更是能從中感受到強烈的情感沖擊。所以情感教育對于音樂教學來說能夠更加豐富學生的情感世界，使學生能夠從情感的角度去感知音樂中的美，有效提升學生的審美能力。

其次在音樂教學中滲透情感教育有利于促進學生的全面發展，音樂教學本就對學生的智力和審美能力有很大的幫助作用。通過音樂教學中各種類型的優秀音樂作品的教學，將會豐富學生的情感世界，幫助學生感知自己的情感。如果加上正確的引導，學生們能夠在學習音樂的同時樹立正確的情感態度，對于社會與身旁的事物也會有更為積極正確的認知，這對于學生未來的發展有很大的幫助，同時在音樂教學中融入情感教育能夠使學生通過音樂作品釋放自己的情感，這樣能夠有效地釋放學生的壓力，在如今的社會中，到處充滿著工作壓力和生活壓力，所以音樂也將會成為學生未來釋放壓力的重要手段之一。

音樂教學中滲透情感教育還有助于學生建立人際關系。首先音樂是人們生活中接觸較多的一種藝術作品，也是人們在茶余飯后經常談論的內容，所以音樂教學本身就有助于提升學生的社交能力，而情感教育對于學生的心理狀態有很大的幫助，能夠使學生長期調節自己的情緒，使自己處于較為舒適的心理狀態。在音樂教學與情感教育進行有機結合之后，學生才會對作品有更為深入的感受，而作品內所蘊含的文化是不變的，所以人們對于音樂作品通常會形成共同的情感認知，這對于學生在交流過程中建立和諧的人際關系有很大的幫助。再加上學生通過情感教育后，能夠合理控制自己的情緒，將會進一步提升學生的人際交往能力。

三、高職院校音樂教學中情感教育存在的問題

（一）情感教育內容固化

在以往的教學過程中，將音樂教學中滲透情感教育的方式，主要依靠教師的意愿和方式來進行，使得情感教育的內容變得更加固化，這樣的形式很顯然不利于學生綜合能力的發展，我們需要引導學生對同一作品產生不同的情感，同樣也需要引導學生對任何音樂作品都能產生不同的情感，所以我們必須要將音樂教育的內容和形式變得更加多樣化，從課堂教學遷移到課外。而且在實際教學的過程中拒絕以教師主導的方式進行，要注重學生對于音樂的自我感知，使學生的思維能力與思維方式得到全面發展。

（二）無法結合學生的個體差異

在教學過程中學生的個體差異是普遍存在的，無論是學生對于知識的學習能力，還是對于情感的感知能力都各有不同。而情感教育作為獨特的教育理念和方法，要引導學生對任何事物都有多樣化的情感，能夠全面的分析和認知我們周邊的事物。在音樂作品的教學過程中，我們必須要重視學生的個體差異，結合學生的實際情況開展教學，使每一個學生對音樂作品都可以產生不同的見解。在實際音樂教學的情感教育過程中，大多數音樂教師都以統一的標準對待每一個學生，雖然能夠幫助學生以更加積極的心態去面對生活和音樂，但是對于學生的個人情緒卻不夠重視，尤其是有很多學生客觀存在著消極和負面的情緒，音樂要負責調整學生的這些負面情緒，所以要從多個角度出發實現針對學生個體的情感教育。

（三）情感教育技能化

隨著教研工作的不斷深入，人們越來越重視情感教育對于音樂教學的重要性，尤其是在目前的高職院校內，有很多教師都開始積極尋求音樂教學中情感教育落實和滲透的具體方式。然而在調研的過程中，大多探討的內容就只是理論知識展開探討和研究，無法結合班級內學生的具體情況進行教研工作，這使得在音樂教學中情感教育的落實變得技能化和公式化。情感教育的主要目的便是注重培養學生的主觀情感，而在實際的教育過程中，它被教師們片面地認為是一種審美教育和德育教育，所以很多情況下都通過說教的形式去激發學生的內在情感，而這樣的方式就會使音樂教學中情感教育變得技能化和公式化，學生通過學習利用慣性思維對音樂作品產生固有的情感，而無法將個人的情緒和情感態度投入其中產生獨有的情感認知。

四、高職院校音樂教學中情感教育的實踐方法

（一）注重情感教育意識與規律

在音樂教學中落實情感教育，首先要對情感教育的意識有較為清晰的認知，正確的情感教育意識能夠使教師擺脫傳統模式的束縛，采用正確的思維方式指導教學行為。縱觀目前高職院校音樂教學中情感教育的一切問題所在，我們可以發現大多數原因都是教師對于情感教育的認知存在一定的偏差，一方面對于情感教育的重視程度不足，另一方面則是將情感教育與文化教育用同樣的方式進行教學，這是由于教師無法正確的認知情感教育。

在實際的教學過程中，我們應當積極地利用音樂教學和情感教育的優勢，使兩者相互促進。在情感教育的過程中，要堅持以人為本的教學理念，運用科學的方法去引導學生的情感認知能力進行提升。情感教育有別于文化教育，學生對于情感的認知是不同的，而且多樣化的情感有助于學生的全面成長。教師除了要對音樂教學有全面的認知之外，還要善于總結情感教育中的教學規律，了解學生在受情感教育時會產生哪些反應，結合現實情況和科學理論知識來開展情感教育，以達到學生能夠控制自己情感的目的。

例如在音樂教學過程中不同的音樂風格將會對學生的情感產生不同的影響，我們在實際開展教學的過程中，要觀察每一種風格對于學生情感的影響，既要使音樂作品對學生有積極的影響，又要鼓勵學生針對音樂作品產生不同的情感，使學生在學習音樂的過程中情感態度能夠朝著積極健康的方向全面發展。而基于對不同風格和學生之間的復雜聯系，要善于總結其中的規律，使音樂教學在開展的過程中能夠結合現實規律，提升情感教育的教學效率。

（二）結合學生情況優選教學方法

針對學生的個體差異，要讓學生能夠在音樂教學的過程中有個性化和多樣化的發展，我們需要結合學生的具體情況優選教學方法。首先我們要從班級出發，觀察班級內部學生的整體情況，了解在班級內學生的受教育情況與生長環境，制定適合學生情感教育的教學計劃，使教學內容和教學方法都能貼近班級內的情況。其次我們要了解每一個學生的具體情況，由于個體差異，學生對于情感的認知把握都是不同的，在面對同一音樂作品時，有些學生能夠更快地把握音樂所要表達的情感，而有些學生則無法自主的對音樂作品產生音樂情感的共鳴。另外學生們對于同一音樂作品，也會產生不同的情感態度，這些都需要在制定教學方法時深入分析。

在制定教學方法的同時，我們也應當給予一定的教學環境開展教學。不同于其他文化知識的教學，情感教育應當基于一定的教學環境，在環境中學生們將會對情感有更為深刻的認知和理解，更好的感受作品中的情感，并表達自己對于作品的情感認知。尤其是在對音樂作品的欣賞教學中，為了能夠有效提升學生的音樂審美能力，我們需要對音樂作品的具體背景進行研究，結合音樂作品的實際背景構建相應的教學環境，使學生們在環境中有更為豐富的情感體驗。

例如我們可以利用歌劇的形式，使學生在情景劇中感受歌曲中蘊含的情感態度。特別是革命紅歌可以使學生們扮演革命戰士，還原歌曲創作當時的背景，使學生們能夠基于歌劇中的實際情景感受音樂所表達的強烈情感，這樣沉浸式的體驗，將會使學生們對于音樂作品中所蘊含的情感有更為深刻的感受。

（三）提升教師的專業水平

為了進一步提升音樂教學中的情感教育能力，我們有必要提升教師的專業水平，使教師的綜合素質得以提升。為了幫助學生們樹立積極的情感態度，很大程度上還是要由教師進行主導，讓學生進行自由思考，所以教師的思維觀念和價值取向對于學生的情感教育有很大的影響。為了有效提升教師的專業水平，教師需要在自己的情感方面進一步強化，能夠成為學生在心理成長方面的引路人，還要注重對專業知識和技能的把握，能夠熟練應用各種教學手段，使情感教育滲透到音樂教學的各個環節。

此外教師的情緒在課堂中將會對學生有很大的影響，因此教師應當在教學過程中用更為積極的狀態投入到教學中，用激情去引導學生們投入到情感教育的學習中。教師也要對個人情感進行把控，避免在情感教育的過程中摻雜教師個人的情感，這對于情感教育是不利的。將教師的以上幾點專業能力融入到音樂教學中，能夠為學生們營造一個更好的教學環境，使學生的情感在音樂課堂中有最大程度的提升。

五、結語

總的來說，在高職院校的音樂教學中，情感教育對于學生綜合能力的提升有著極為重要的意義，在未來復雜的社會中，學生們需要通過自己積極的情感態度去面對社會和社會中的各種事物，而音樂作為極具藝術性的一種表現形式，在學生的生活中極為常見，是學生宣泄情緒和構建社交的重要手段之一，所以教師應當積極地探究音樂教學中情感教育所面臨的各種問題，并予以針對性地解決。在以往的音樂教學中，情感教育的內容和形式較為固化，也無法結合學生的個體差異開展教學，學生們通常都是在教師的主導下通過技能化和公式化的方式接受情感教育，不利于學生個人情感的個性化發展和多樣化發展。所以教師在教學過程中應當注重情感教育意識與情感教育的規律，結合學生的具體情況，選擇適合他們的教學方法，積極利用各種教學活動提升學生的情感認知和審美能力。

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