高中歷史培養學生人文素養的“變式”教學探討

黃常麗

摘要：歷史這一門課程本就是人文性較高的課程，在教學過程中若能加強對學生人文素養的培育，就能讓學生在歷史課堂上得到更為全面的發展。傳統模式下的高中歷史教學無法促進學生人文素養的形成，而本文主要是就“變式”教學在學生人文素養方面的培育展開了探究，希望借此來有效優化高中歷史教學，幫助學生逐漸形成良好的人文素養。

關鍵詞：高中歷史；人文素養；變式教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0011

引言：“變式”教學是我國極具特色的教學經驗，也是新課程改革下較為重要的教學方式之一，其通過變更學習內容表現形式、變更觀察學習對象方法和角度，來讓學生在“變”中思考與探究，從而促進學生對事物本質以及規律的把握。在高中歷史教學過程中，人文素養主要指的是人文方面的素質與修養，其具有一定的獨特性、體驗性、開放性與階段性，需要在開放化的環境、開放化的觀念、開放式的教學方式中來幫助學生親自體驗與經歷，這樣才能有效將所學內化成為自身心靈感悟抑或者是日常行為。為了能夠有效在高中歷史教學中培養學生人文素養，本文也就“變式”教學在其中的有效應用展開了如下探討：

一、高中歷史培養學生人文素養的“變式”教學價值

“變式”教學在高中歷史教學中具有較為顯著的應用價值，具體表現在以下來兩個方面：一方面，能夠有效促進學生對歷史知識的理解。高中歷史知識大多較為枯燥，教師在教學過程中若只是按照教材展開教學是無法有效吸引學生注意力的，長時間下去學生對歷史課程學習積極性反而會逐漸降低。為此，及時改進高中歷史教學方式也顯得尤為重要，“變式”教學在高中歷史教學中的有效應用，就能讓學生在“變式”學習課堂上對所學知識產生深刻記憶與理解，同時還能適當拓展學生所學，這對學生人文素養發展與形成而言也十分重要[1]。另一方面，有助于學生學習興趣的提升。高中歷史課程理論性較強，這促使學生在歷史學習課堂上很難產生學習成就感，長時間下去學生對歷史課程學習的興趣也很難提升，而“變式”教學有效應用則能夠改變這一現象，其主張在教學過程中將現實發生的事件作為歷史學習模板，然后引導學生應用歷史知識進行解析，這樣學生就能更好地學習歷史知識，另外，還能在“變式”過程中有效發展學生創新思維能力，教學應用價值較高。

二、高中歷史培養學生人文素養的“變式”教學措施

1.人文因子轉變，欣賞經典作品

“變式”教學主張在教學過程中轉變教學理念、教學內容以及教學方式，通過“變”來引導學生掌握更多的學科知識，是一種新型的教學模式。傳統模式下的高中歷史教學過分注重理論知識教學，經常性忽視學生人文素養培育，這明顯不利于學生全面發展，為了改善這一現象，教師在教學課堂上可以應用“變式”教學來促進學生人文素養發展。首先，教師可以在教學過程中引入一些經典作品，在引入的同時適當改變歷史教學中的一些人文因子，通過這一方式來有效實現“變式”教學。與其他課程不同，歷史這一門學科本身就具有一定的自然美、人性美以及社會美，教師在教學過程中若照本宣科講解，只會降低學生學習興趣，不利于學生人文素養培育。因此，教師在“變式”教學實踐期間，可以挖掘歷史教材之中的美育因子，以此來幫助學生更好地感受到歷史課程魅力，鼓勵引導學生學習經典作品，從而發展學生人文素養[2]。例如，教師在歷史教學課堂上可以為學生選擇相應的主題來組織主題活動，然后結合歷史主題來為學生選擇相應的經典作品，可以是文學作品、也可以是影視作品，借由此來讓學生更好地感受到其中的人文素養。以《建國大業》為例，教師可以引導學生在觀看的同時更好地感受到革命的艱苦，從而有效提高學生珍惜生活的正確認識，促進學生對美好生活的把握。

2.創新教學方式，促進課堂教學轉變

受傳統教育理念所影響，很多高中歷史教師在教學實踐期間依然習慣使用傳統教學方式來對學生進行教學，這種模式下的歷史教學課堂十分枯燥無趣，學生學習積極性以及學習興趣會大大降低。為了改善這一現象，教師在高中歷史培養學生人文素養的時候，還需要創新教學方式，通過這一方式來實現“變式”教學，這不僅能夠活躍歷史教學課堂，還能有效引導學生主動參與到歷史課堂學習與感悟之中，這對學生人文素養提升而言意義非常。例如，教師可以在高中歷史教學活動實施過程中，將一些生活中的實際案例引入到教學課堂上，尤其是在為學生講述一些抽象難懂的歷史知識點的時候，教師即可通過生活案例引入來促進學生理解，同時還能在聯系生活中引發學生感悟，促進學生人文素養得以發展。以“改革開放”教學為例，教師即可將鄧小平為改革開放作出的貢獻進行講解，同時讓學生思考一下改革開放之后我國發生了哪些變化，借由這一方式有效凸顯學生主體地位，這不僅能夠活躍與豐富歷史教學課堂，還能有效提高學生人文素養。

3.拓展課堂活動，轉變人文環境

歷史課堂教學十分有限，而歷史這一門學科本身涉及到的內容較多，若單單依賴于課堂來展開歷史教學無法有效促進學生歷史知識掌握和發展。為此，教師在教學實踐期間還可以拓展課堂活動，打破傳統課堂教學局限，將歷史教學拓展延伸到課堂之外，通過組織課外活動來實現“變式”教學，以此來直接改變學生人文學習環境，為學生構建出一個有助于其人文素養得以發展的人文學習環境，這樣學生就能在有效拓展課堂上得到發展和提升[3]。例如，教師可以在高中歷史教學過程中引導組織學生參與到一些課外實踐調查活動之中，抑或者是鼓勵學生合作開展一些研究性學習，讓學生了解社會民俗以及生活習慣，借此來有效提高學生觀察能力、問題分析與解決能力，同時在實踐中逐漸幫助學生接受人文熏陶與感染，有效促進學生人文素養得以形成。

三、結語

綜上所述，“變式”教學不僅能夠在課堂上為學生傳授人文知識，同時也能讓學生逐漸養成良好的人文素養，這對學生全面發展與提升而言意義非常。在高中歷史教學過程中，借助于“變式”教學來促進學生人文素養得以發展，能夠讓學生自覺養成自尊、自強的良好品質，同時也是高中歷史教學改革與創新的具體表現，身為高中歷史教師一定要準確認識人文素養培養的價值，然后以“變式”教學來促進學生人文素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]譚桂仙.高中歷史培養學生人文素養的“變式”教學探討[J].高考，2019（23）：146-146.

[2]王春娥.淺析高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].試題與研究，2018（11）.

[3]蔡長斌.高中歷史教學中如何提高學生的人文素養[J].新校園旬刊，2015（11）：114-114.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學 256300）