語文味教學法在初中散文閱讀教學中的運用

劉效成

摘要：散文閱讀教學是初中語文閱讀教學中的重要內容，其對于學生文學素養的培養能夠起到重要作用。但傳統初中語文閱讀教學方法具有一定的局限性，不能很好地將散文文學的魅力充分體現出來。根據教學實踐表明，味教學法是一種行之有效的閱讀教學方法，將其運用到出初中語文散文閱讀教學中，對于提升教學效率和質量能夠起到顯著成效。為此，本文主要從語言積累、文章領會、文學欣賞、文化開掘等方面對味教學法在初中語文散文閱讀教學中的運用進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：初中語文；散文閱讀教學；味教學法；運用策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0052

引言：在傳統初中語文散文閱讀教學中，教師往往會先帶領學生對散文的主題、意境和語言進行分析，然后站在作者的角度對文章的思想情感進行理解個體會，最后分析散文給我們帶來的啟示以及可借鑒的寫作手法等。這樣的閱讀教學模式，目標明確，且能夠讓學生在短時間對文章進行理解和掌握，但其中存在的弊端也是不容忽視的，如忽視審美情感、品析流于表面等。語文味教學法是一種有溫度的閱讀教學方法，其主要核心為“一語三文”，將其運用到初中語文散文閱讀教學中，能夠有效彌補傳統閱讀教學模式中的不足，獲得良好的教學效果。接下來，我們就味教學法在初中散文教學中的運用進行具有分析。

一、語言積累

語言積累是味教學法在散文閱讀教學中應用的第一個環節，其注重初步語言感知，要求教師引導學生通過讀寫結合的方式，在品析文章語言特征的基礎上，提升學生的寫作能力，讓學生通過細讀體會，了解作者想要表達的深層內涵。

1.引入深思

在初中散文閱讀教學中，引導學生對文章進行深入思考的關鍵在于選擇一個好的切入點。這就要求教師根據教學內容和學生的認知特征，選擇一個既與文章主題一脈相承，又能夠激發學生探索欲望的切入點[1]。比如，在對《紫藤蘿瀑布》這一散文進行閱讀教學時，教師就可以設問引思“同學們，你們是否見過紫藤蘿花？當你們真正見到紫藤蘿花時，你是否能聯想到它十年前或更久以前的狀況嗎？”通過對這些問題的深思，能夠讓學生了解到不僅人類能夠留下時代的印記，自然界的動植物同樣如此。

2.讀寫結合

讀是語言知識輸入的環節，是提煉寫作方法的重要途徑，寫是語言知識的輸出環節，是對讀的深入和應用，可見，這二者之間相輔相成，相互關聯。在散文閱讀教學中，教師應采取讀寫結合的方式，讓學生在掌握文章語言特征的同時，提升學生的寫作能力。例如，在對《紫藤蘿瀑布》進行閱讀教學時，教師就可以指導學生通過文章中的詞匯、句子感受作者眼前紫藤蘿的特點，如可以從“輝煌”中感受到紫藤蘿的茂盛、從“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”中感受紫藤蘿的顏色和光澤特征等。然后教師再引導學生去分析作者描寫紫藤蘿的角度和方法，并讓學生模仿其中的寫作手法進行寫作練習，實現對閱讀的深入和應用。

二、文章領會

文章領會是指對文章內涵的界定，即對文章信息、體式、技法等進行理解和掌握，味教學法中的文章體會要比傳統意義上的“文章”外延要大，其選點的空間也更加的廣闊。

1.虛實相生

虛實相生是散文中常見的寫作手法，“實”是指對客觀事物本來面貌的敘述，“虛”則是從角度對客觀事物進行拓展。在文章寫作當中，太“實”容易給人一種死板的感覺，缺乏想象空間，太“虛”則容易給人一種飄忽不定的感覺，游離中心，只有虛實相生才能夠營造出一個更加廣闊的審美空間。因此，在散文閱讀教學中，教師應通過引導學生去分析文章中哪些句子是描寫實景的，哪些句子是營造虛擬想象空間的，以此來幫助學生更好地對文章意境進行理解和體會。

2.抓住中心句

散文具有形散神不散的特征，文章表面看似松散，實則有一個主線貫穿全文。因此，在進行散文閱讀教學時，教師引導學生抓住文章的中心句，并理清中心句和文章情感的內在邏輯關系，這樣便能對文章的內涵有著更加深層次的理解[2]。例如，在對《老王》進行閱讀教學時，教師就可以讓學生抓住“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”這一中心句展開對全文的解讀，以便于學生更好地把握文章的內涵。

三、文學欣賞

1.體會情味之美

散文的文學魅力不在于用華麗的詞藻來創造美好的意境，而在于在優美語句中所蘊藏的深邃情感。因此，在散文閱讀教學中，教師引導學生去挖掘其內在規律，體悟情味之美。例如，在對《紫藤蘿瀑布》進行欣賞時，教師就可以讓學生去思考“文章中兩次將紫藤蘿花比喻成‘帆。這是為什么？”經過思考后學生會發現不僅是因為紫藤蘿花形似“船帆”，更是將紫藤蘿花隱喻成了一個種遼遠的希望。

2.體察個性之美

每一位優秀的散文家都具有其獨特且穩定的創作特色，因此，在對散文進行欣賞時，教師不僅需要帶領學生去體察個性語言的外在特點，同時還應注重分析形成作者的心理因素，這樣可以幫助學生更好的文章意向和思想情感進行理解和體會。例如，在對《春酒》這一散文進行鑒賞時，教師就可以提出問題“是否能夠將《春酒》改為《思鄉》？”經過思考后，學生會發現“思鄉”更為寬泛，不及“春酒”更具地方特色，同時春酒背后還折射了母親的品質和鄉鄰之間的和諧融洽。

四、文化開掘

1.重視有“我”

在散文閱讀教學中的“有我”是指教師根據文本主題將自己對于生命的理解融入教學中，以此來更好的感染學生。例如，在對《紫藤蘿瀑布》進行教學時，教師在對紫藤路的特點分析完后，可以出示一張紫藤蘿哈的圖片，并說一說自己看到圖片是內心的感受。這樣可以從自己的感受引出作者的感受。接著教師可以設計這樣的問題“作者從一開始的不由停住了腳步到不覺加快了腳步”，他的心境發生了什么變化。讓學生感同身受的去體會作者的情感變化，深化學生對文章的理解。

2.價值推送

語文是一門具有較強人文性的學科，其對于學生價值觀和思想情感起著重要熏染作用。在散文教學中，教師應注重文化價值的推送，幫助學生形成正確的價值觀和情感態度。這就要求教師從文本內涵出發，引導學生去分析作者想要表達的價值取向[3]。例如，在對《春酒》進行閱讀教學時，在文章的結尾處作者在面對琳瑯滿目的葡萄酒時，卻發出“叫我到哪里去尋找這樣的家呢？”的感嘆。教師就可以由此提出問題“作者現在已經擁有了很多酒，為什么卻最思念家鄉的春酒呢？除了表達作者的思想之情，是否還有更深層的內涵呢？”然后，教師可以將作者的《鄉思》引入到課堂中，讓學生感受到原來作者表達的不僅有鄉愁，還有難以跨越的國愁，他渴望國家統一、渴望回歸。教師還需要將這一價值取向傳遞給學生。

五、結語

綜上所述，味教學法在初中語文散文閱讀教學中具有較高的應用價值。因此，初中語文教師應加強對味教學法的重視和研究，并合理運用“一語三文”四個要素，優化散文閱讀教學課堂，為學生帶來全新的閱讀體驗，促進學生閱讀能力和文學素養的提升。

參考文獻：

[1]徐建利.語文味教學法在初中散文閱讀教學中的運用[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（11）

[2]梁 青.語文味教學法在初中散文寫作教學中的應用[J].語文教學通訊，2015（35）

[3]錢冰山.語文味教學法在初中記敘文閱讀教學中的應用———兼及《我的老師》語文味常式與變式教學設計[J].語文教學通訊， 2015（29）

（作者單位：山東省壽光市化龍鎮化龍初中 262719）