基于小學語文閱讀教學有效性的策略分析

鐘支亮

摘要：小學生語文課堂閱讀活動中的興趣表現(xiàn)通常較良好，但持續(xù)性不強，部分學生在閱讀教學活動中，目標感差，方向感模糊，只是單純地配合語文教師“表演”，課堂參與度不高。這也暴露出小學語文閱讀教學的現(xiàn)實困境。如何科學有效地引導學生積極參與課堂閱讀學習活動，提高學生學習興趣和參與體驗感，提升小學語文閱讀教學的整體質量，是小學語文教育教學的重要課題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；方法分析；策略探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0056

一、依據(jù)學生實際情況分層設置閱讀教學內容和形式

小學生的閱讀教學以感知、體會為主，教師在開展各類語文閱讀教學活動時，應少一些教學“功利性”，多一些素養(yǎng)“培養(yǎng)性”，以學生的實際語文知識積累情況和語文閱讀能力水平為基礎，分層設置閱讀教學的主要內容，合理選擇閱讀教學的實際形式。具體而言，首先，教師開展閱讀教學時，應深入分析閱讀文章的內容特點，發(fā)掘文章中具有特色含義的詞語、鮮明個性的語句以及思想感情豐富的段落，并在相應的教學資料上標記；其次，實際授課中，教師應引導學生關注此類詞語、語句及段落，引導學生體會此類閱讀內容的特點和特色。其中，受限于實際認知水平，很多學生可能無法很好地理解文章中的某些詞語或者語句的具體含義。對此，教師可依據(jù)學生的實際情況，使用難度等級稍低的詞語來解釋此類重點、難點詞匯，進而在含義上對重點、難點詞匯進行有效補充。為突出分層閱讀教學的實際優(yōu)勢，在課前準備環(huán)節(jié)和課堂授課環(huán)節(jié)，教師應依據(jù)不同學生的實際情況，分層準備相應的閱讀教學內容。

如講解《秋天的雨》時，教師應在備課環(huán)節(jié)分析并總結此篇文章在景物描寫方面的特點，挑選“秋天的雨，是一把鑰匙”“非常好聞的氣味”以及“金色的小喇叭”等語句，引導學生深度分析此類語句的景色描寫特點，剖析其描寫手段和修辭手法。其中，針對知識性問題較突出的學生，教師可準備與理解文中重點詞語基本含義相關的問題，如“顏料”“小扇子”以及“豐收的歌”等內容。針對閱讀方法問題較突出的學生，教師可準備與合理調整閱讀節(jié)奏、明確閱讀重點內容相關的問題，如“本篇文章在時間上的描寫順序是怎樣的？”以及“本篇文章在空間上怎樣描寫秋天的雨？”等。

實際的閱讀教學中，教師還應綜合學生課上學習的實際狀態(tài)，合理選擇閱讀教學提問環(huán)節(jié)的具體形式，切不可給學生造成“壓力感”，否則會使其在參與教學互動環(huán)節(jié)時倍感約束。具體而言，在提知識性問題時，教師應基于學生實際的語文知識積累情況和實際的語文閱讀能力，適當解釋相應的問題，使學生可以明確教師的意圖，從而回答出正確的答案。如向學生提問“顏料”在文中的位置和相應含義，可引導學生思考秋天各類樹木、蔬菜或者水果的顏色，促使學生理解文章中此類詞語的具體含義和實際作用。講解閱讀方法問題時，教師應結合整篇文章的實際特點，與學生一起分析文章在時間和空間上描寫景物的順序，促使學生可與教師一起感受并總結此篇文章景物描寫的特點，明確并理解此類描寫手法或者修辭方法對提升文章質量的作用，進而引導學生在后續(xù)的閱讀和寫作練習中，積極應用此類辦法，從而在整體上提升小學語文閱讀教的質量和效果。

二、結合閱讀教學的現(xiàn)實目標和學生的興趣愛好擴展閱讀內容

課內閱讀文章在質量上可切實滿足小學閱讀教學的具體要求，但在數(shù)量上并未很好地滿足不同學生的語文閱讀學習需求，并且從學生的興趣愛好考慮，小學語文閱讀的主體內容也值得進一步推敲。學生的興趣愛好較為廣泛，雖然生活經(jīng)驗不夠豐富，認知水平也較為一般，但對新鮮事物具有強烈的好奇心，在實際的閱讀學習中往往表現(xiàn)出閱讀需求個性化突出，呈現(xiàn)一定的閱讀“區(qū)域性”。教師在開展語文閱讀活動時，應深諳此點，根據(jù)學生的實際興趣愛好特點，并結合小學語文的實際教育教學目標，積極擴展閱讀內容，并在內容與數(shù)量方面體現(xiàn)“分層”形式的差異性。下面舉例作進一步說明。

《紙的發(fā)明》與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相關，因此，教師在選擇課外閱讀內容時，應選擇與我國傳統(tǒng)文化相關的內容，進而使此類課外閱讀內容與課堂閱讀教學的實際目標相匹配。如引導學生積極閱讀與我國“四大發(fā)明”相關的內容，使學生全面了解我國在造紙術、火藥、印刷術和指南針方面的優(yōu)秀歷史文化內容。閱讀教學中，教師可依據(jù)學生的實際興趣愛好特點，引導學生閱讀不同的內容。如在日常教學中總結學生對漫畫、小說、繪本等不同閱讀形式的興趣，進而為不同學生分層設置不同的閱讀內容，引導喜歡漫畫類的學生閱讀相應的漫畫內容，并讓他們在閱讀時分析總結漫畫中有趣的故事情節(jié)；引導喜歡繪本的學生閱讀相應的繪本，并要求學生在閱讀繪本時，深刻體會繪本中包含的人生哲理和思想。

教學中，教師可要求學生在課上分享自身的閱讀體驗，從而加深學生對相關閱讀內容的印象。其實，教師不必刻意要求課外閱讀內容與課內學習內容相關，閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，學生閱讀知識的積累和閱讀習慣的養(yǎng)成也需要很長時間。教師應鼓勵小學生廣泛涉獵不同的閱讀內容，進而有效拓展自身的語文閱讀視野。從此方面講，教師可依據(jù)學生的實際興趣，為學生課外閱讀提供合理的意見和建議。如對于文學類書籍興趣較高的學生，教師可引導其閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》以及《簡愛》等經(jīng)典文學類書籍；對于解密探索類書籍興趣較高的學生，可引導其閱讀《福爾摩斯探案集》《大偵探小卡萊》等刑偵探案類書籍；對于故事性、情節(jié)性較為突出的小說興趣較高的學生，教師可引導學生閱讀《名人傳》《愛麗絲夢游仙境》《哈利波特》等經(jīng)典書籍。通過閱讀內容上的分層，切實使小學語文閱讀教學與學生的實際興趣愛好相符合。

總之，教師在閱讀教學中，應以實際的教育教學內容為基礎，根據(jù)學生的語文閱讀知識積累情況和語文閱讀能力水平，結合學生的實際生理和心理發(fā)展特點，綜合學生的興趣愛好，合理選擇語文閱讀內容和形式。同時，教師應引導學生積極進行課外閱讀，并依據(jù)學生的實際興趣愛好提出合理有效的意見和建議，使閱讀內容滿足學生的實際需要，使閱讀形式適應學生的實際要求，進而從整體上提升小學語文閱讀教學整體效果和質量。另外，教師在應用本文提到的各類教學方法時，應結合班級學生的具體情況靈活變通，從而切實發(fā)揮不同閱讀教學方法的實際效能，為學生的成長和發(fā)展提供“沃土”，促進學生茁壯健康成長。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)紅嶺小學 341000）