小組合作背景下高中物理探究課堂的構建

瞿珺

摘要：在現代教育事業不斷發展的時代背景下，物理課程在高中教育領域中的地位越來越重要：高質量的高中物理課程不僅能夠拓展學生的物理知識，同時也能夠使學生在學習過程中養成良好的合作學習能力，從而為學生今后的發展奠定堅實的基礎。但是在當前，很多高中物理課程教師在教學過程中忽略了學生的教育主體地位，在教學過程中堅持以理論灌輸為主要教學方式，導致學生的物理課程學習質量不足。基于此，本文通過深入探究小組合作背景下高中物理探究課堂的構建策略，以期提升高中物理課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小組合作；高中物理；探究課堂；構建策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0076

高中是學生養成各項基礎學科素養的重要階段，教師在這一階段的物理課程中應用小組合作教學模式，不僅能夠拓展學生的物理知識，同時還能夠使學生在合作探究的過程中養成良好的物理課程素養，從而為今后的物理知識學習與應用活動奠定基礎。但是在當前的高中物理課程開展過程中，很多教師受到傳統應試教育理念的影響，在教學過程中以學生的卷面成績發展為主，忽略了學生物理課程素養的發展。由此可見，創新高中物理課程教學模式，開展小組合作教學是很有必要的。

一、高中物理課程教育教學現狀

1.重視理論教育，忽略思想培養

在新課改工作不斷發展的時代背景下，物理思想成為高中物理課程的重點教學內容之一，無論高中課程教育理念如何變強，物理課程在高中教育領域中始終占據著比較重要的位置，物理課程的成績影響著學生的高考成績。物理成績的重要性使得現階段很多高中物理課程教師和家長仍然以培養學生的應試能力為主，物理思想成了物理課程的附屬品，發揮其應有的教育價值。物理課程教師的教學精力是有限的，如果教師以為將大部分教育精力放在提高學生應試能力上，那么學生的合作學習能力勢必得不到有效的發展，從而影響了高中物理課程的課堂效率。

2.重視解題方式，忽略解題思想

在我國現代教育事業不斷發展的時代背景下，物理課程是高考工作中極為重要的組成部分，經過近幾十年的積累，我國的高考物理試題才形成了龐大的題庫，這些題庫成為現階段高中物理課程教師開展教學工作的主要依據。無論是在日常的課程教學活動中，還是在高三時期的總體復習過程中，物理課程教師往往會帶領學生深入分析近幾年的高考題型，并為學生總結解題思路，要求學生對相關思路進行死記硬背；同時為了深化學生的知識記憶，往往采用“題海戰術”對學生進行反復的解題訓練。在這樣的課程教學模式下，教師在教學過程中只注重講解解題方式，放棄了指導學生對教材的探究理解，導致學生成了真正的“做題家”，缺乏靈活應用的解題思路和相應的物理思維能力，不僅難以激發學生學習物理課程知識的興趣，同時難以拓展學生思維，使得物理課程教學質量被降低。

二、小組合作在高中物理課程中的應用

1.開展合理分配，提升小組合作成效

高中物理教師在劃分學習小組的過程中要注重分配的科學性，這是提升小組合作成效的基礎。在開展小組劃分的過程中，教師不僅僅要掌握學生的基本學習情況，同時還要結合高中生的具體學習特點，形成“組內異質，組間同質”的分配模式。根據學生之間的差異性實現學生之間優勢互補，推動小組成員在相互幫助、相互學習的過程中有效掌握課程知識。同時，在“組間同質”的原則下，保持每個學習小組的學習能力基本相同，推動學生的共同進步，防止課堂兩極分化現象的產生。在這樣的分配原則下，提升小組合作成效，形成良好的學習氛圍。

2.開展集體學習，提升小組合作成效

當前很多高中物理課程教師對小組合作學習的概念認知不足，單純地將小組合作學習模式理解為學生直接的合作討論。但是這種想法具有片面性。高中物理課程小組合作的本質在于學生共同完成物理課程學習任務，并在此過程中承擔不同的職責，形成共同的、具有普遍性的物理知識學習能力。每個學習小組的成員可以在合作討論、合作實驗和資料查閱的過程中，真正體驗合作學習的樂趣，從而養成良好的學科素養。

以筆者的課程教學活動為例，我再指導學生學習“交流電與直流電”的相關課程知識時，為了培養學生的小組合作能力，在這節課程中我要求不同的學習小組自主探究交變流點的知識。學生們在不斷探究的過程中形成了“資料查閱———資料分享———實驗探究———結論檢驗”的學習過程。那么在這樣的自主探究過程中，學生不僅能夠對“交變流電”的特點形成進一步的理解，同時還能夠為今后的物理課程學習奠定理論基礎。

3.創新課堂活動，提升小組合作成效

在傳統的高中物理課程中，很多教師只注重主動教學，忽略了課堂活動對學生自主探究和合作學習能力的促進作用。在這樣的教學模式下，高中物理課程呈現出兩極分化的狀態，物理課堂成為少數“優等生”表演、展示的舞臺。學生這樣的學習模式下不愿意開展合作學習活動，小組合作活動流于形式。那么我們在物理課堂教學過程中，可以適當地開展小組競爭活動，不僅給予學習基礎較差的學生更多的課堂參與機會，同時每個小組成員為了競爭活動的勝利都會主動貢獻自己的智慧，從根本上提升小組合作學習模式的成效。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習“自由落體運動”的相關課程知識時，開展了小組合作教學模式。首先結合現代信息技術為學生們講述了實驗知識原理；然后要求不同的學習小組探究自由落體運動的性質和規律，推動不同的學習小組自主開展實驗探究，并派出小組代表到講臺上為大家展示學習成果。比如A小組的實驗方案是：讓小球從不同的高度進行自由落體，用秒表測量時間，計算重力加速度。在這一小組的學生匯報完成之后，我要求其他的學習小組提出這一實驗設計中存在的問題。學生們有的指出“自由落體運動不同于勻加速直線運動”，有的小組指出“秒表測量”的方式存在誤差。通過這樣的教學形式，不僅能夠深化學生的課程認知，同時還能夠促進學生合作學習能力的進一步發展。

綜上，高中是學生養成各項物理學科素養的重要階段，在這一階段的物理課程教學中，教師不僅要為學生講述課程理論知識，更為重要的是要立足于學生的學習特點，通過在不同的教學內容中開展小組合作教學的模式，調動學生學習物理課程知識的積極性，培養學生的物理合作學習能力、物理自主探究能力，從而在深化學生知識理解的基礎上，提高學生的物理課程知識學習質量，為學生今后的學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省長沙市周南中學 410000）