新課標背景下信息技術與初中歷史課堂的有效融合

黃葉根

摘要：隨著教育教學理念的更新與發(fā)展，信息化已經作為新興技術產物融入多個領域中。目前，中學教師也在課堂教學中嘗試了多樣化的信息技術運用方式，將信息化資源、平臺與學科內容進行結合，如微課、多媒體等。通過使用信息化手段，原本枯燥的課堂氛圍變得充滿勃勃生機，學生們對知識的認知和理解也更加深刻。本文立足新課程標準，以信息技術為抓手，通過信息技術與歷史教學的有效融合，打造出趣味性強、內容豐富的歷史課堂，更好地提升歷史課堂教學效果。

關鍵詞：新課標；信息技術；初中歷史；有效融合

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0084

在新課標的要求下，歷史教師應具備一定的信息素養(yǎng)，并緊跟信息化教育這一時代浪潮，形成“傳統(tǒng)模式+信息技術”的課堂教學形式，以增強師生互動性、課內資源的開放性，重新喚起初中生對歷史知識的學習熱情，促進學生在歷史學習環(huán)境中取得全面發(fā)展。為了更好地在歷史課堂中注入生機和活力，教師應發(fā)掘信息技術引入歷史課堂的優(yōu)勢，用“圖片+文字”“視頻+文字”等方式，打開學生思維空間，讓學生能循著思路去追尋歷史留下的足跡，幫助其樹立歷史學習自信心，強化其記憶能力。

一、初中歷史教學中融入信息技術的教育優(yōu)勢

初中歷史教學中引入信息技術，能夠將更多動畫、音頻、圖形等元素融入課堂，將知識以形象化內容展現出來，以刺激學生感官，便于學生進行理解和記憶。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以在歷史教學中引入林則徐虎門銷煙圖像、影像、畫面，讓學生們在動靜結合的場景中銘記歷史，也使得歷史教學內容更具吸引力。通過靈活轉化信息資源，將吸食鴉片、英國向中國輸入鴉片等歷史場景再現，讓學生接近歷史人物、環(huán)境，使其對充滿動感的歷史場景充滿探索欲。在信息技術支持下，教師可以借助多媒體、微課等技術手段，帶領學生們梳理鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、《南京條約》等歷史事件的發(fā)生順序、探究不同的歷史史實所帶來的影像，促使學生們進行積極思考和探究。

二、新課標下初中歷史與信息技術的融合路徑

1.引入電影片段，激發(fā)積極情感

課堂導入對一節(jié)課的成功具有重要影響。所以教師應善于借助信息技術手段，讓學生將注意力集中到教學內容上，讓學生順利地進入學習狀態(tài)。比如，講解《第一次世界大戰(zhàn)》在進行課堂導入設計時，教師可以剪輯并播放《空戰(zhàn)英豪》、《西線無戰(zhàn)事》等一戰(zhàn)相關的電影，激發(fā)學生對歷史內容的探究欲。其后，教師應對教材內容進行整合，設置相應的預習導學案，再將“電影片段+導學案”以微課形式導入，讓學生將視線放在導學案和豐富的電影片段上。在呈現微課時，教師可以設置一系列問題：“大家喜歡和平還是戰(zhàn)爭呢？戰(zhàn)爭會給人們帶來哪些痛苦呢？”“為什么第一次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)呢？”“一戰(zhàn)前影響歐洲各國間和平的因素有哪些？”通過讓學生在課前搜集與問題的相關資料，讓學生在認識知識的同時感受戰(zhàn)爭帶來的傷痛，喚起其積極情感。這時，在課堂教學上，教師可以組織學生們進行資料展示，并為大家播放在《凡爾登戰(zhàn)役》電影片段，讓學生們分析交戰(zhàn)國家、傷亡情況、戰(zhàn)爭特點，讓學生們體驗戰(zhàn)爭的殘酷，加深這方面知識的理解和記憶。

2.巧設動態(tài)場景，鍛煉學生思維

問題是學生產生認知和學習需求的根源。歷史課堂中擁有豐富的歷史知識，都需要調動學生思維進行探究。在歷史教學實踐中，教師應通過信息技術，創(chuàng)設與學生興趣、個性契合的問題場景，讓學生在情景中產生疑惑、主動探究、敢于提問，并積極向同學或教師求助，在互動交流和思維碰撞中獲得思維能力的提升。同時，教師應在呈現多媒體圖像的同時，注重學生問題的搜集，引導學生主動發(fā)現問題，并從豐富的歷史場景中尋找問題的答案。例如，在講解《中華人民共和國成立》時，教師應借助幻燈片、微課等方式，將開國大典閱兵儀式的影視和圖片資料呈現出來，然后讓大家觀看我國新中國成立70周年的閱兵儀式上展出的武器裝備視頻，使學生了解國防和軍隊建設的成就。這時，教師詢問大家“同學們從兩個影視資料中感受到了什么？”在學生們經歷激烈的討論后，一致認為祖國母親在成立后獲得了巨大的發(fā)展。其后，教師可以一邊播放《東方紅》歌曲，一邊引導大家思考幸福的來之不易。在這樣的導入環(huán)境下，學生們對教材新課充滿了學習興趣。這時，教師可以借助幻燈片提出問題，讓學生們在PPT的提示下，找出中國人民真正站起來的時間，開國大典的時間、禮炮等知識點。在學生們完成自主預習任務后，教師可以讓學生們以小組形式，對各個知識點進行梳理和總結，促使其主動融入當時所處的歷史情景中，喚醒學生愛國意識和民族意識，讓學生在掌握知識的同時，促使其道德素養(yǎng)及愛國情懷得到全面發(fā)展。

3.發(fā)掘微課優(yōu)勢，整合歷史信息

通過在歷史課堂中融入信息技術，可以為師生互動創(chuàng)造更多機會。在多元信息技術平臺和資源的支持下，教師應依據學生學情，選擇適合師生交互的平臺和資源，給學生帶來新穎的歷史學習體驗。比如，教師可以使用微課，對教學重點進行精簡，并制作配套的教學視頻，讓學生在認知知識中進行知識體系的構建，讓學生在學習知識中進行思考，形成知識梳理、總結的好習慣。在推進新課程改革的基礎上，教師應將微課與信息技術資源進行整合，選取學生感興趣的方式進行融合，讓學生能夠自由地學習和探索。例如，在講解《科學技術成就》時，教師應在網絡上搜集我國二十世紀五十年代、六十年代、七十年代的科技成果，在剪輯微視頻時，教師應將不同科技成就以文字介紹方式展現在視頻中。通過在課堂上播放豐富的視頻資源，學生們能夠對本節(jié)內容產生極大興趣。此時，教師應及時引導學生們做好筆記，按照時間段進行科技成果的整理，增強其對歷史事件的記憶效果。同時，教師應把握好提問時機，讓學生們邊看邊體會，讓學生自覺地學習科學家不畏艱難、艱苦付出的精神，在整合歷史信息的同時，從中獲得個人核心素養(yǎng)的提升。

三、結束語

綜上所述，將信息技術融入歷史教學是時代發(fā)展的必然需求，更是新課標提出的要求。因此，教師應立足新課標，利用信息技術，激發(fā)歷史課堂的教學活力，為初中生提供更多新穎、多元的活動和資源。同時，通過打造信息化的動態(tài)場景、運用微課工具，讓學生專注地理解和把握知識體系，并主動與教師進行互動，將視頻、圖像等元素帶入歷史課堂，喚醒學生學習熱情，促使其取得全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省惠州市惠東縣勝利學校 516363）