淺析高中生物課堂存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

楊少博

摘要：為了促使教育不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，我國(guó)采取了一系列的教育改革措施。自從2004年進(jìn)行新課程改革至今，我國(guó)的教育事業(yè)已取得了階段性成果。在此基礎(chǔ)之上，綜合考慮我國(guó)教育現(xiàn)狀和新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，教育部于2017年頒布了新課標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，高中生物課堂的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了一定變化，對(duì)教師的各方面素質(zhì)提出新的要求。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，本文從高中生物課堂存在的問(wèn)題入手，對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行如下探討，以期給各位同行帶來(lái)一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物；教育改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0114

教育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，我國(guó)在促進(jìn)教育發(fā)展方面做出了巨大努力。隨著教育改的不斷深入、生物學(xué)的不斷發(fā)展，高中教育對(duì)生物課堂提出新的要求，也對(duì)教師各方面的能力提出更高要求。作為一名高中生物教師，應(yīng)對(duì)教學(xué)中不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從教學(xué)任務(wù)變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面入手，尋找解決方法，從而提升教學(xué)效果。

一、高中生物教學(xué)中的問(wèn)題

1.課時(shí)不足

新課改對(duì)各個(gè)階段、各個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了一定的調(diào)整，高中生物課程改為從高一開(kāi)課。在當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃中，高一生物教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排存在一定矛盾，學(xué)時(shí)不足給教師授課帶來(lái)一定的壓力。高二生物課時(shí)安排較多，但是相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也有所增加，尤其是其中充斥的大量實(shí)驗(yàn)課，教師授課帶來(lái)一定的壓力。學(xué)生操作基礎(chǔ)差、實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題造成實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度緩慢，使得高二課時(shí)安排看似合理，實(shí)則不足。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中生物教師更加注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的輸出，學(xué)生也習(xí)慣了接受知識(shí)、聽(tīng)從教師的學(xué)習(xí)建議，導(dǎo)致學(xué)生從思想上高度依賴教師，缺乏對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)思考。高中師生面臨著高考?jí)毫Γ瑸榱颂岣呤谡n效率有些教師會(huì)對(duì)各個(gè)章節(jié)的難、重點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，然后傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法，的確能夠幫助學(xué)生快速地理清知識(shí)脈絡(luò)，并對(duì)生物定義和理論進(jìn)行有效記憶，但是學(xué)生參與度低，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究過(guò)程，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)教師過(guò)度依賴。此外，高中學(xué)生作業(yè)堆積如山，并且認(rèn)為生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于需要大量記憶，從而更加依賴教師的教學(xué)計(jì)劃。

3、教學(xué)質(zhì)量有待提升

高中生物課程提前到高一開(kāi)課，就意味著教學(xué)任務(wù)量的增加，為了滿足教學(xué)需求學(xué)校只能通過(guò)招聘的形式擴(kuò)充師資隊(duì)伍。這些剛剛走出校園的年輕教師，教學(xué)熱情高漲、知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏實(shí)踐的積累，其教學(xué)能力還有很大的進(jìn)步空間。其次，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的進(jìn)步和新課改的實(shí)施，高中生物的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了較大變化，知識(shí)量與知識(shí)難度顯著提高。一些老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)，也形成了一定的教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)調(diào)整自我，也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低的重要因素。

二、高中生物課堂優(yōu)化策略

1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

為了有效解決課時(shí)的不足問(wèn)題，高中教師可以在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法組合的方式，提升授課效率，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)。現(xiàn)代高考背景下，更多傾向于考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，作為生物教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如：在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以將細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)，以電子課件的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看，作為預(yù)習(xí)手段。從文山題海中抬起頭來(lái)觀看一段有趣的視頻，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講既是預(yù)習(xí)，也是放松。課上，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“從視頻中大家看到細(xì)胞膜被放在清水中之后，水就會(huì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，將其漲破，根據(jù)這一現(xiàn)象大家推測(cè)一下，細(xì)胞膜都有哪些功能呢？”通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜功能的直觀觀察，學(xué)生能夠?qū)ζ湫纬梢欢ǖ臏\層次認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)將細(xì)胞環(huán)境換成人體，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜功能的深層認(rèn)知欲望，引導(dǎo)學(xué)生慢慢將細(xì)胞膜功能進(jìn)行自主總結(jié)，使得學(xué)生形成具象的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生更快地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高授課效率。

2.轉(zhuǎn)變思路，激發(fā)探究欲望

在很多教師看來(lái)，能跟著教師的思路，理解并記住教師的話，就已經(jīng)是十分聰明的學(xué)生。這充分展現(xiàn)了，作為一名教師傳授知識(shí)的責(zé)任心，也暴露出其對(duì)學(xué)生能力的不信任。新高考理念下，教師不妨轉(zhuǎn)變思路和角色，給予學(xué)生更多信任，化身引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幫助學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)一組幻燈片為學(xué)生展示患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的臨床表現(xiàn)，并提問(wèn)學(xué)生：“這些都是患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎病人，通過(guò)他們的動(dòng)作和表情，我們能夠感受關(guān)節(jié)疼痛、畸形、功能障礙等問(wèn)題，給他們帶來(lái)的痛苦，同學(xué)們想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)患病？”關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，高中生會(huì)結(jié)合常識(shí)和知識(shí)積累，分析出很多答案，教師可以幫助學(xué)生將這些答案整理到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們說(shuō)得很有道理，他們和周?chē)娜耍鲋愃频墓ぷ鳌⒔佑|著類似的環(huán)境，為什么會(huì)出現(xiàn)有人患病、有人健康的情況呢？”從而通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行一步步探究，啟發(fā)學(xué)生從人體免疫的防衛(wèi)功能入手，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。

3.生活化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

生物知識(shí)紛繁復(fù)雜，生物技術(shù)的發(fā)展令人驚嘆，看似高嶺之花，實(shí)則仍然與人們生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師可以采用生活化的教學(xué)方法，與學(xué)生一同走進(jìn)奇妙的生物世界，通過(guò)師生討論，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，彌補(bǔ)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的不足，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行還原糖監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選取生活中常見(jiàn)的蘋(píng)果、水果蘿卜、梨子為實(shí)驗(yàn)材料。接下來(lái)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行同步操作，取一毫升斐林試劑，加入裝有兩毫升樣液的試管中，一起觀察其經(jīng)過(guò)水浴加熱所產(chǎn)生的顏色變化。這種更加直觀的感性體驗(yàn)，能夠拉近學(xué)生與生物知識(shí)的距離，相比于照著課本背誦，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的理解和記憶更加深刻。最后，教師可以與學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，比如為什么要選擇白色果肉的水果作為實(shí)驗(yàn)材料、為什么經(jīng)過(guò)水浴加熱之后才能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果、如果改變實(shí)驗(yàn)條件會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象等。與學(xué)生展開(kāi)討論，共同尋求答案的過(guò)程，不僅可以幫助教師快速了解學(xué)生的思維方式，也可以啟發(fā)師生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行多角度思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改和新高考理念下，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。相比于應(yīng)試教育環(huán)境，在這種新的教學(xué)環(huán)境下，高中生物教師在教材處理和教學(xué)方式的創(chuàng)新方面具有更多靈活性。故而，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升授課效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 010031）