基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)分析

摘 要：新課改提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解這四方面全面提高學(xué)生的綜合能力，不僅更新了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的多元解讀，還指導(dǎo)著語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展方向。在這種背景下，教師可以從強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)和提升語(yǔ)言應(yīng)用水平兩方面來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文教學(xué)

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，突破了我國(guó)長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育理念[1]。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在積累知識(shí)、發(fā)展能力以及樹立正確的價(jià)值觀等方面提出了明確的素質(zhì)要求：在語(yǔ)言方面，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的言語(yǔ)行為;在思維方面，側(cè)重學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上分析文本塑造的形象美和意蘊(yùn)美;在文化方面，鼓勵(lì)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對(duì)文化的多元理解。這必然會(huì)引起教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠使學(xué)生的特色得到充分展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出不僅在教學(xué)上給教師更強(qiáng)的操作性，而且在培養(yǎng)人才的要求上也更完善。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

為了在核心素養(yǎng)下保證語(yǔ)文教學(xué)的良好效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教材知識(shí)的層面上，拓寬學(xué)生的視野，使其掌握更加廣泛的語(yǔ)文知識(shí)，更好地吸收課堂中的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，避免學(xué)生好高騖遠(yuǎn)。只有讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠弱化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。如，在學(xué)習(xí)必修上冊(cè)的第一單元時(shí)，單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示多次提及要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析意象和形象，鑒賞意象是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法，教師可以利用對(duì)這五篇詩(shī)歌的教學(xué)，讓學(xué)生掌握分析意象的基本思路。如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，上闋重在賞析山、水、船、鷹和魚等意象的特點(diǎn)，下闋重在賞析青年形象。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生標(biāo)記出描繪意象或形象的形容詞，從多個(gè)角度分析該意象的特點(diǎn)，在完成課堂教學(xué)之后，能夠進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)筆記復(fù)習(xí)，從而鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。通過此類學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中見到相似的題型時(shí)能形成清晰的解題思路，同時(shí)也需要督促學(xué)生能夠隨堂記錄，避免學(xué)生在教學(xué)過程中眼高手低，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠保證后續(xù)全面發(fā)展。

（二）提升語(yǔ)言應(yīng)用水平

漢語(yǔ)作為學(xué)生日常人際交流中最重要的語(yǔ)言，在核心素養(yǎng)構(gòu)建下的語(yǔ)文教學(xué)，須全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有朗讀、背誦、寫作以及閱讀理解四方面，學(xué)生只有熟練掌握了語(yǔ)言應(yīng)用技能，才能形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成獨(dú)立語(yǔ)言思維，促進(jìn)全面發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，一方面可以由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀文章，分析朱自清在創(chuàng)作過程中的感情，明確文章中心思想。通過對(duì)文章整體的閱讀，促進(jìn)學(xué)生自行思考，掌握一定的閱讀技巧，建立良好的語(yǔ)文思維。另一方面可以組織學(xué)生分段朗讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，分析掌握朱自清在描寫景色以及思想感情過程中的技巧運(yùn)用。課后以賞析教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)真情實(shí)感寫讀后感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。完成后組織每位學(xué)生在班級(jí)中朗讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出勢(shì)必給學(xué)科一個(gè)明確的發(fā)展方向，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展提供了一個(gè)新方向，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的。對(duì)教師而言，教師需要不斷更新自身的教育理念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭芳.基于核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].高考，2021（17）：61-62.

[2]車聞馳.“新課改”背景下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)[J].文教資料，2021（13）：216-217.

注：課題名稱：“高中與時(shí)共生作文教學(xué)模式的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：ZRKTY18047。

作者簡(jiǎn)介：王金奇（1981—），男，吉林松原人，本科，漳州立人學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。