高中通用技術(shù)融合STEM理念的教學(xué)模式探究

胡小芬

摘 要：當(dāng)前，具有跨學(xué)科性、整合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、協(xié)作性以及規(guī)范性等特征的STEM教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來。就高中通用技術(shù)融合STEM理念的教學(xué)模式加以探究，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)各學(xué)科的相互融合加以強(qiáng)化，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);融合;STEM;教學(xué)模式

一、探析STEM教育具有的特征

STEM教育分別代表四門獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域，區(qū)別于傳統(tǒng)分科教育的典型特征則是其跨學(xué)科性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性、藝術(shù)性以及整合性等。在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，STEM教育所運(yùn)用的是跨學(xué)科知識(shí)的整合，教師打破傳統(tǒng)一門學(xué)科的框架，跨越各學(xué)科之間的界限，采取整合方式，有效整合與各學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，站在不同角度解決實(shí)際問題。而STEM教育在教學(xué)方式上更注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與其中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主思考以及理解學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)自我的知識(shí)框架，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深度與廣度。STEM教育主要是以項(xiàng)目實(shí)施作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)項(xiàng)目主題做任務(wù)分解，規(guī)劃任務(wù)方案，要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，并總結(jié)交流技巧、經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究以及協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在具體項(xiàng)目的操作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)應(yīng)用到的知識(shí)，養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣和提升動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、STEM教育理念對(duì)高中通用技術(shù)的影響

高中通用技術(shù)課程融合STEM教育理念，受其影響，可以率先實(shí)現(xiàn)課程整合，將多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)到一個(gè)課題中來。STEM教育就是要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的突破。當(dāng)前，通用技術(shù)教育多采用的是分科教學(xué)這一模式，和其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣，通用技術(shù)的教學(xué)也是傳統(tǒng)的單科教師來單獨(dú)教授，與其他學(xué)科間的劃分也特別明顯，學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉整合并未考慮進(jìn)來，而STEM教育則是整合通用技術(shù)課程，進(jìn)行了重大突破，突破學(xué)科間的隔閡，利用當(dāng)?shù)氐木唧w教學(xué)背景和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適用的課題項(xiàng)目，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為可能。另外，STEM實(shí)踐活動(dòng)的增加以及對(duì)課堂STEM教育的支持都培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)STEM產(chǎn)生興趣，才能真正順利地開展學(xué)習(xí)。STEM教育通過實(shí)踐活動(dòng)以及課外教育，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地理解知識(shí)，學(xué)以致用，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為培養(yǎng)將來適合社會(huì)所需的高科技人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、STEM教育理念融入高中通用技術(shù)課程中的具體方法

從教材分析來看，高中通用技術(shù)的教材立足于對(duì)技術(shù)的重新解讀，摒棄傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)方法、行為、技術(shù)“三合一”的人文引領(lǐng)。融合STEM教育理念，就是讓學(xué)生通過教師提供的研究主題進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)研究問題、制訂研究方案、實(shí)施研究、探究研究方法與結(jié)論，投入整個(gè)研究過程中，并完成布置的主題任務(wù)。學(xué)生自主探索世界，自己利用綜合知識(shí)去答疑、解惑。通過這樣的過程使創(chuàng)新能力等得到培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)貫穿始終，學(xué)生需圍繞教師提出的問題，以小組為單位進(jìn)行討論，教師也需要在此過程中不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)探索。

四、高中通用技術(shù)融合STEM教育的教學(xué)模式

在高中教育階段，通用技術(shù)課程要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高技術(shù)素養(yǎng)，注重創(chuàng)造潛能，開發(fā)培養(yǎng)實(shí)踐能力，立足科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)視野，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育為目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，切實(shí)在STEM教育理念下營(yíng)造教學(xué)氛圍，圍繞學(xué)生這一中心創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含真實(shí)問題的教學(xué)情境。而學(xué)生圍繞教師提出的具體問題，以小組為單位，綜合性運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行協(xié)作以及探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分析問題、收集資料、探討交流以及設(shè)計(jì)具體方案，并在此過程中將所運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，搭建完備的知識(shí)體系，并落實(shí)于解決問題的實(shí)踐中，尤其側(cè)重多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用與總結(jié)。這也是高中通用技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)。通用技術(shù)融合STEM理念的教學(xué)模式，可具體分為五個(gè)步驟：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際問題，教師設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解和掌握應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)情境。二是根據(jù)教學(xué)情境，教師提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的、具有一定難度的問題。三是學(xué)生以小組為單位，綜合運(yùn)用STEM教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)，開展體驗(yàn)式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)。四是教師在學(xué)生進(jìn)行探究、協(xié)作、解決問題的整個(gè)過程中，給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)體系。五是根據(jù)解決問題的方案，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，解決問題。

參考文獻(xiàn)：

陳賀.STEAM教育視野下的高中通用技術(shù)教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（4）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中通用技術(shù)融合STEM理念的教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1343）的研究成果。