項目教學法在高中信息技術教學中的有效性研究

摘 要：首先闡釋項目教學法的概念簡介，引出研究內容;然后詳細論述項目教學法提升信息技術教學的有效性：培養高中生的信息技術能力、激發高中生的課堂認知興趣以及促成高中生體系認知習慣。

關鍵詞：項目教學法;信息技術;有效性;高中生

一、項目教學法的概念簡介

項目教學法是一個新生名詞，是指教師將教材內容進行科學分割和體系化架構，以此形成一個個相對獨立的知識模塊，即學習項目。然后，教師以學習項目內容為任務導引，讓高中生去研讀、剖析、設計、完成、評價，借此實現項目教學法的具體實踐。這樣，高中生就會在教師的任務導引下真正成為信息技術認知的主人，高中生的認知興趣、主體能力和學習習慣自然會得到極大的優化和提高。

二、項目教學法提升信息技術教學有效性

（一）培養高中生的信息技術能力

高中生在教師預定項目任務的指導下積極參與、主動思考、合作探究和整合發展，因而非常有助于高中生主觀能動性和生命活力的激發和釋放。這樣，高中生就會獲得充足的探究空間、合作機會和交流契機，從而使高中生的信息技術能力在實訓化認知中獲得提升。

以必修一“數據與計算”教學為例，在項目教學法中，教師為高中生提供了“數據、信息、知識的相關闡述”“數據編碼的基本形式”“數據處理的體系過程”“數據分析報告”“人工智能處理”等學習項目，為高中生準備好了非常具體的探究任務。然后，高中生立足教材內容先進行知識學習與能力訓練，再進行互幫互助、合作探究、整合發展，利用集體智慧與團隊合力共同面對學習項目的任務內容，從而真正實現高中生的主體認知與實訓發展。這樣，高中生的信息技術能力自然就會在相互啟迪、相互幫助、多次實踐、合作探究中獲得實訓化發展。

（二）激發高中生的課堂認知興趣

項目教學法使教師從課堂主導者變為幕后關注者，從而將課堂教學過程全部提供給高中生，加之高中生具有較高的認知能力、思維能力和整合能力，獲得“用武之地”的高中生自然會興趣高漲地參與到課堂認知中。

以選修二“網絡基礎（一）”為例，在項目教學法中，教師為高中生提供了兩大學習項目內容。“IP地址學習項目”的具體內容有“IP地址的定義”“IP地址的格式”“IP地址的分配”“IP地址的類型”“IP地址的特殊形式”等;“子網掩碼學習項目”的具體內容有“子網掩碼的作用”“子網掩碼的劃分”“子網掩碼的位數”“網關知識”等。由于本次學習項目與高中生的現實生活與網絡活動息息相關，因而高中生的認知興趣與求知動機空前高漲，煥發出較強的認知積極性和探究主動性，從而使高中生的認知興趣、主體能力與綜合素質都得到大幅度提升。

（三）促成高中生體系認知習慣

在項目教學法中，教師為高中生提供一個個相對獨立的知識模塊，也以此為探究任務引導高中生進行主體認知和目標實現。因此，高中生能在一個個內容具體的知識模塊中積極思考、主動歸納和整合處理，因而能為每一個知識模塊都形成較為完整的全面感知，有助于高中生形成體系認知的好習慣。

以選修四“人工智能初步”為例，在項目教學法中，教師將教材內容轉化為“監督學習”“無監督學習”“強化學習”“學習方式實現原理”等具體的學習項目內容。高中生在教師預設學習項目內容的指引下進行知識學習和信息積累，然后借助同學之間的合作探究、快樂交流而互通有無、整合發展，因而高中生能對本學習項目形成高質量的整體認知和體系架構，有助于高中生逐漸養成良好的體系認知習慣。

綜上所述，項目教學法是教師的教學智慧與高中生的主體思維有效結合的信息交互平臺，教師將個人對教材內容的主觀處理輸送給高中生，高中生又借助自己的生命活力和能動作用去完成教師預設的探究任務。因此，項目教學法既體現了教師的“幕后導演角色”，又極大地拓展了高中生的認知空間、探究區域和合作維度，因而直接促進了高中生信息技術能力、課堂認知興趣與良好學習習慣的形成。

參考文獻：

[1]李梅雪.項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（9）：84-85.

[2]玉鳳.項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].廣西教育，2021（2）：109-110.

[3]劉勝利.淺談項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].中小學電教（綜合），2021（1）：38-39.

作者簡介：郭鵬，男，漢族，甘肅平涼人，本科，一級教師，主要研究方向：中學教學管理和信息技術。