淺析概念圖在高中生物教學中的價值

摘 要：通過介紹概念圖的定義、構建、理論基礎，例析高考題中對概念圖的運用，歸納概念圖在實際教學中的價值。

關鍵詞：概念圖;新教材;建構主義;教學價值

新課改的教材（簡稱“新教材”）是重要的課改資源，利用概念圖教學在新教材中被彰顯出來。

概念圖在新教材中定義為用文字和線條將所研究的概念進行連接，表示出概念之間的關系。概念圖的構建有三部分：（1）節點或結點（用一定的圖形將概念放置其中叫作結點）。（2）連接線（用連線來表明概念之間的關系，邊線可以沒有方向，也可以有單向或雙向的箭頭）。（3）連接詞（邊線上標明連接詞，如“是”“表達”“包括”等，用來說明概念之間存在的聯系）。

建構主義學習理論告訴我們，要記住所學的新知識，并懂得它的含義，新知識就應當整合到現有的認知體系中來。我們利用概念圖可以清晰地呈現知識的整合過程，讓我們看到概念之間的聯系，進一步完善大腦中的知識結構。

在高考卷中利用概念圖來增加背景內容的表達方式，考查考生獲取知識與對實際問題的處理能力。高考卷中，概念的呈現不局限在方框中，也不僅局限于用文字表示（也可用字母替代），而連線上的字符也是多樣的，只要可表明前者與后者的關系或轉化條件即可。同時，可將那些用文字表述相對困難的事物用概念圖加以簡化，貼切地化解理解上的難點，為考生提供更具時代氣息的科技背景。

如（03北京）1958年，美國科學家將胡蘿卜韌皮部的一些細胞進行培養，最終發育成完整的新植株，請根據下面實驗過程示意圖，分析回答：

從學生方面看，使用概念圖加強對知識的理解、建構、辨析，對知識進行條理化、系統化，便于其理性地內化知識。

1.學生可利用概念圖提高其預習效果。預習中，對新知識初步感知可用概念圖理清概念之間的關系，展示出新舊知識的聯系，以強化對新知識的理解。如圖2對DNA、基因概念初步理解，展示出二者之間的聯系，增強預習效果。

2.學生可利用概念圖完善其認知結構，將概念鑲嵌到已有的知識網絡中。例如，教學必修二基本概念（染色體、DNA、蛋白質）時，可貼切地將基因放入特定的知識結構中，有利于對基因概念的理解，建立的概念圖如下：

3.概念圖可引起學生認知沖突，使認知體系得到完善。對圖2，學生會有質疑：基因和DNA的聯系是什么呢？可怎樣修改呢？學生很快會想到在蛋白質、DNA和染色體之間用半個大括號比較貼切，脫氧核糖核苷酸之后也應用半個大括號才貼切。

4.概念圖在復習課中展示了其強大的教學價值。復習課中以概念圖來搭建知識平臺，將書本變“薄”。如先以章題為核心展開，將本章中各節知識之間的標題加強關系，再將每節中的各段落表達的主要意義提煉出來。這樣將書中章與章、節與節以及一節中段與段的知識點通過概念圖的形式展示出來。知識框架利用概念圖來整體構建，會使學生在學習的線路上由粗線條變細線條，在內容上由簡單變詳細、學習的進程由近及遠、學習的布局由整體到局部，培養嚴謹的思維體系。該體系更有利于學生加強記憶、理解，讓知識點在網絡中都有“所屬、所在”，通過橫向、縱向等多角度聯系來把握書本知識。

從教師方面看，使用概念圖可使師生雙邊活動更頻繁，聯系更緊密，增強教學的目的性。教師可使用概念圖增強講授知識的條理性，加大對整套新教材的把握力度，同時加深教師對學生認知結構的掌握，找到學生認識上的模糊點。

1.教師利用概念圖進行課堂的講授，使師生互動時時處于一定的知識結構中，使學生更理解知識點的聯系。教師逐步展現概念圖的過程更是在引導學生的思維方向。

2.教師利用概念圖可了解學生知識結構中的沖突點、模糊點。如圖2中可以看出，學生對4種脫氧核糖核苷酸組成的理解還需要進一步加強，染色體與蛋白質的關系還需要進一步理順。同時使用概念圖教學可以發現學生思維處產生的火花，師生交流時撞擊出的靈感。

3.教師利用概念圖授課可將知識條理化、形象化，有助于表達教師的認知過程，更快速地使學生熟悉本學科的學習習慣。

總之，在生物教學中，概念圖已經拓展成為師生用來參與教學、建構知識、交流合作、復習的有效工具。

作者簡介：何愛兵（1978—），男，漢族，江蘇省宿遷市泗陽縣人，就職于江蘇省泗陽中學，本科，學士學位，中一職稱，研究方向：高中生物教學。