讀寫共生,水到渠成

李萍

摘 要：作文作為語文教學內容的“半壁江山”，尤其是高中作文教學，面對學生學習時間緊、學習任務重的情況，如何更好、更有效地開展作文教學，提高作文教學效率和學生的作文水平，就成為老師研究的重中之重。

關鍵詞：提升;高中生;作文水平;策略

語文作為學生學習過程中的重要科目，無論小學、初中還是高中、大學，語文的應用貫穿于我們學習以及生活始終。作文是語文教學內容中的重中之重，對高中生來說，他們已經有了較好的語文文學素養以及較強的學習能力，他們的生活常識和經驗也有了較好的積累，在這個基礎上，通過學生自身認真的學習態度和良好的寫作習慣，加以老師的積極引導、科學訓練以及針對性的教學方法，就能切實提高學生的作文整體寫作能力。

一、有的放矢，培養學生個性化的寫作能力

長期以來許多高中教師著重于閱讀教學、知識積累與經驗傳授，對與作文相關的教學則流于形式，有的老師把寫作課變為課文課，整學期不講作文，只讓學生在周考、月考、學期考中“自生自滅”;有的老師樂于講各類文體寫作知識，講學生的習作“缺點”大肆評析與批駁，導致寫作教學矯枉過正;有的老師喜歡以范文特別是以所謂的高考滿分作文為藍本，將寫作模式固定化，僵化了作文教學，從一定程度上禁錮了有血有肉、生動活潑的學生的思想和靈魂，具體的教學內容缺少針對性。

作文可以說是語文教學內容的“半壁江山”，作為“聽、說、讀、寫”的一部分，“寫”也是語文教學的重要環節之一，是體現學生語文綜合素養的重要環節。通過寫作訓練，不但可以反映出學生在語文方面的學習能力，而且能體現學生的人文素養，從而反映出學生對語文學習的情感、興趣和態度，使教師能很好地了解學生的思想情感、行為習慣及學習成效，從而在教學中更有針對性地實施教學。

學生作文寫作能力的提升需要結合學生的實際情況以及教師針對性的指導。具體方法在于學生良好的寫作習慣、教師有的放矢的方法指導以及教師在批改作文時對問題的及時發現與反饋。在日常作文教學過程中，教師在設置教學任務時，首先應該立足于教學任務，設計好本次教學中學生應該寫什么、為什么寫、怎樣寫的問題，在解決問題的同時輔以點撥，想方設法培養學生的寫作興趣，改變學生不會寫、不愿寫的現狀。在日常寫作教學中，教師不僅要注重培養學生的基礎能力，像如何立意、抓題、突出重點以及怎樣借物抒情等，也應關注學生的作文完成情況，及時發現問題，提出建議，制訂有針對性的訓練計劃，使學生的作文水平得到進一步的提高。教師要認真分析原因，積極設計訓練，走出舊有程式，釋放學生天性，積極改變高中語文作文教學現狀，學生得心應手地寫出優秀的作文，便是水到渠成了。

二、自主協作，共同提高學生的寫作能力

在高中語文寫作教學中要求高中生自主學習，培養他們自主學習能力和意識是一定的、必要的、重要的教學任務。我們的祖國文化博大精深，語文是其中最全面、最深入知識基礎的，僅靠課堂上的時間，學生遠遠達不到廣泛的學習目的，體會不到學習語文的深遠意義。知識是學不完的，語文知識的廣泛性、應用性是無限的，如果老師不走出傳統的教學觀念，把學生的思想限制在課堂上或課本上，學生也只有好成績，不一定有好成就。作為一名合格的高中生，不但要有較好的文學素養、學習能力以及自覺性，還應有較強的自主及協作能力。高中語文寫作教學中，老師應有的放矢，合理引進小組合作學習，關注小組中每個學生的自主學習能力，通過自主協作切實提升課堂寫作教學質量，全面提高學生的寫作水平。作為新時代的高中語文老師，我們一定要認識到學生自主學習對寫作教學、語文課堂、學生自身學習和發展的重要性，要正確認識，切實關注，從方法、內容及策略上給予針對性的指引，避免對學生天性的限制和抑制。從而激發高中生學習寫作、學習語文的興趣，調動其學習的熱情，寫出一篇篇文采飛揚的優秀習作，也為實現有質量的高中語文課堂教學奠定牢固的基礎。

三、結合閱讀延伸學生寫作訓練，提高寫作能力

高中語文作文教學過程中，除寫作訓練外，閱讀的教學也扮演著重要的角色，在語文閱讀教學中，大多數老師忽視了一個學生通過閱讀提高寫作能力的重要手段：讓學生通過閱讀提煉文章的主題、歸納總結段意，感受一下文章的情懷就草草完成教學任務，卻缺少了對讀后感的針對性訓練。如通過對文章主旨的感悟、對文章結構的欣賞、對文章情感的認識，寫下自己的感悟，或表達自己的看法等。這樣不但可以促進學生對閱讀內容的理解，還能拉近學生與作品本身的距離，可以培養學生的閱讀情懷和興趣，有效提高學生的作文水平，從而更好地促進高中語文教學的發展。